摘要：随着新课程改革的不断深入，人们对小学数学也越来越重视，而在小学这个教育时期，数学更是一科十分关键的课程，所以，广大数学老师就要对传统的教学方式进行创新。在真正的课堂教学过程中，因为数学学科知识非常笼统，学生在学习数学知识时也很吃力，那么就很难对数学内容产生充足的热情。所以老师需要转换老旧的讲课方式，把生活化情境嵌入到小学数学课堂上，有助于调动学生的学习积极性，从而强化数学讲课品质。
关键词：生活情境；小学数学；教学；运用
数学和各科课程不一样的地方在于，其对学生的逻辑思维和判断水平具有一定的需求。因为小学生的年纪不大，很难在课堂上认真听老师讲解枯燥无聊的数学知识，长时间下去，学生不仅不会努力学习，还会对数学内容产生厌恶感。生活化情境是一种全新的互动型的讲课方式，经过把数学内容变化成与学生们的实际生活息息相关的知识，从而激发学生主动学习的热情与求知欲望。而把生活化情境嵌入在小学数学课堂上，让学生在了解数学的环节中能够体会到数学的本质，并且逐步强化学生的数学逻辑思维，引领学生自主进行探究。
一、导入生活情境，调动学习兴趣。
兴趣是学生最佳的老师，学生数学考试成绩的高低，很大程度上是由学生对这个课程的兴趣多少决定的，要是学生可以切实的体会到数学的魅力，就会很轻松的掌握数学知识，从而有很强的动力去认识数学。生活化情境讲课就是一种能够增强学生们学习积极性的讲课方式，其能够把数学的笼统因素和生活化因素结合在一起，高效的调动学生的学习热情，推动老师和学生之间的情谊，强化课堂讲课品质，更快速有效的完成教学任务。比如老师想要让学生更确切的掌握“分数的初步认识”这一环节的知识，就可以利用多媒体设备给学生放映这么一段画面：唐僧和他的徒弟们正在往西天取经的路上，孙悟空外出化缘得到一个很大的烧饼，而这师徒四个人因为如何平均分配而发生争执，唐僧想要把烧饼切成一样大小共同分配，每个人一块，但是二师兄却不乐意，他说：“师傅，就这么点哪够我老猪吃啊，你就多分给我一块吧，大师兄吃的不多，你可以把他的给我，也不浪费啊。”这个时候孙悟空想出了一个办法：“师傅你可以将烧饼分成大小均等的八块，如此一来，就能够多给八戒一块了。”听到这个办法，师徒三个人都大笑了起来。在画面放映结束之后，老师就要问学生们：“看完了这个视频，同学们都了解了什么数学知识呢？大师兄想出的办法为何会引发他们的笑声呢？”在这堂课中，老师紧抓学生的性格爱好等特点，同时借助看动画视频的形式来搭建生活化情境，切实的把学生的积极性与数学内容融合起来，高效的调动了学生想要了解数学的热情，让课堂品质达到了一个新的高度。
二、升华生活化情境，激发数学思维
数学老师把生活化情境讲课方式应用到数学课堂上，让学生在了解必备的数学理论的同时，还应该对学生添加培养数学逻辑思维和自主探究的技能。这就必须要升华生活化情境，继而搭建部分越过生活情境的事例，然后调动学生掌握数学的能力和思维运用能力。
比如，在对学生讲解“时间”这一课的内容时，数学老师要先让学生在开始讲课以前，所有同学都从家里携带一个手表或者是闹钟。在课堂上，老师先发制人问学生们现在是什么时间？来引发学生认识时间的主动性。有部分学生可以准确回答钟表上的时间，而有部分学生根本不知道时间是怎么看的，这样一来，就会充分激发学生的学习热情和学习兴趣。经过最基础的认识和了解，学生们都清楚了怎样计算时间的方式，最短的是时针，要先看它，然后是长的分针，最后一个看它。借助这样非常简便的办法，使学生以最快的速度知晓时间的数学内容。这个时候，老师就能够升华生活化情境，拓展学生的数学逻辑思维。接下来，老师要问同学们：“大家都知道一天的时间是二十四个小时，但是钟表上为什么只有十二个小时呢？”借助此种的抛砖引玉，使学生们积极的展开交流探讨，最后总结出答案并向老师进行请教。因为以前了解过循环的数学知识，所以得出的答案是：一天有二十四个小时，每到十二个小时完成一次循环，因此只需要设置一次十二个小时就可以了，不用再多添加十二个小时了。让学生在老师的引领下，升华生活化情境的同一时刻，还让学生巩固了以前掌握的知识，从而让学生知晓学习数学知识的重要性。
三、锻炼学生的生活实践能力
生活化情境讲课方式是一个把数学和实际生活关联在一起的讲课形式，其不仅能够增加学生对数学内容的兴趣，还能够养成学生的亲自动手操作能力。在生活化情境讲课过程中，把和实际生活息息相关的现实问题导入课堂上，学生在强化数学答题速度的同时，还可以切实的增加自身的生活实践水平。比如老师想要使学生更准确的认识平均数这个含义，同时也是想要培养学生的亲自动手操作能力，就可以搭建一个这样的生活化情境：在这个春天万物复苏的时节，学校将要组织一个年级的师生共同开展郊外春游活动，当下师生们在忙碌的准备春游所需的物品。但是这里有大量的必需品，种类都不同可是要怎样分配呢？有以下几种方式：给甲队分配香蕉，一共有9个香蕉，分给3个小组，每个小组平均分3个；给乙队分饮料，一共有12瓶饮料，分给3个小组，每个小组平均分4瓶；给丙队分火腿肠，一共有18根，分给3个小组，每个小组平均分6根。此种分配方式，同学们认为合理吗？觉得不合理的原因是什么呢？现在大部队要开始启程了，启程前，要将12面小红旗分配给各个小组的组长，能够平均分给多少小组呢？每个小组会有多少面小红旗呢？在这个生活化情境中，老师不仅使学生知晓了平均数的含义，还培养了学生运用数学知识解决现实问题的技能。
结束语：总之，把生活化情境导入到小学数学课堂上，可以利用生活情境把小学数学的本质与生动性呈现出来，有效的提高小学生对数学知识的了解，明白其中蕴含的本质，从而养成小学生学习数学的积极性，产生较强的自信心。
参考文献：
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