摘要：微课教学模式已经成为组织学科教学的重要方式，能够有效构建智慧型课堂，切实解放学生、解放教师，将远程教育与课堂教学完美整合为一体，由此优化学科教学质量。其中，在作文教学中，微课教学模式可以发挥十分突出的积极作用，可引导学生自主搜集写作素材与写作技巧，有效发挥学生的想象力与创造力，有序提升学生的写作能力。本文将从以微课切入写作预习，引导学生自主搜集写作素材；以微课创设写作情境，引导学生产生写作灵感；以微课完善作文评改，引导学生自主订正作文内容三个角度来分析小学语文教师应该如何在作文教学中利用微课教学模式实现有效教学。
关键词：小学语文、微课模式、作文教学、整合策略
微课教学以微视频为依托，通过网络共享平台促使学生自主利用微视频进行自主学习，且每一个微视频都是围绕一到两个知识点所录制的，时长在十分钟以内，所以学生可以利用碎片化时间完成自学任务，使其集中精力突破个人认知缺陷。其中，在写作教学中，每个学生都有可能面对不同的写作问题，而微课教学模式更能满足小学生的写作学习需求，促使小学生实现个性化发展。因此，小学语文教师要主动利用微课教学模式来组织写作教学，稳步提升学生的写作能力。
一、以微课切入写作预习，引导学生自主搜集写作素材
大多数情况下，小学生都会在单元教学结束之后随着教师要求按时完成写作任务，但是有相当一部分学生无法产生写作灵感，且并未搜集丰富的写作素材，所以选择简单堆砌现成材料，出现了“千篇一律”的写作问题。对此，小学语文教师可以利用微课资源组织写作预习活动，明确写作任务，归纳写作技，鼓励小学生自主搜集写作素材，由此改善小学生的写作思维。
就如在“习作：小小‘动物园’”一课教学中，笔者就针对写人类文本的常见写作技巧录制了微课，全面讲解了描述人物形象的几种书面表达方式，结合范文介绍了塑造人物形象的写作要点。同时，笔者还重点介绍了比喻修辞的使用方法，由此布置了写作任务，即小学生需自主搜索动物资料，思考家人、好友的形象特点，由此展开比喻表达，通过描写某种动物的行为活动来展现具体人物的形象特点。接着，笔者就上传了这一微课资源，鼓励小学生自主完成写作预习任务，使其初步把握写人的必要技巧，整理与动物行为特征的相关资源。
二、以微课创设写作情境，引导学生产生写作灵感
创设课堂情境最初是为了引导学生自主建构知识意义所制定的一项教学策略，目的是要通过直观情境来唤起小学生的情感经历，使其带着情感参与学习活动。在写作教学中，创设写作情境则可有效优化小学生的写作灵感，切实发挥小学生的想象力与创造力。因此，小学语文教师要利用微课创设写作情境，优化小学生的写作思维，使其产生强烈的书面表达意识，促使小学生自觉完成书面表达任务。
就如在“习作：多彩的活动”一课教学中，笔者就设计了一个情境类的微课，通过视频展现了常见的校园活动，比如文艺活动、运动会、各种各样的班级活动。在作文课上，笔者就播放了微课片段，由此唤起了小学生对各类活动的回忆。接着，笔者就让学生自主描述令个人印象最为深刻的活动，使其以口语表达描述了活动经历。接着，笔者就继续播放了微课的后半段，即关于叙事活动的书面表达方式，归纳了写作技巧，由此引导学生自主制作了写作大纲、规范了语言表达方式。如此，小学生就可顺利完成写作任务。
三、以微课完善作文评改，引导学生自主订正作文内容
作文评改教学活动可以让小学生清晰地把握个人写作问题，自主订正书面表达方式，可有效提升小学生的写作能力。但是，写作活动本就是十分自由、开放的个性化创作活动，每个小学生所表露出来的写作问题都不同，所以小学语文教师可以利用微课资源引导小学生自主完成作文评改任务，使其自主反思写作得失，由此归纳有效的写作经验。
就如在“习作：写信”一课教学中，笔者就让本班学生通过写信的方式阐述自己的心里话，由此训练了小学生的写信能力。为此，笔者专门录制了一个关于信件结构、写信的书面表达方式、信件语言特点分析等写作技巧的微课，让学生自主利用微课进行写作反思，使其积极对比自己所写的信件内容，自主修改书面表达方式。接着，笔者会审阅学生作文，客观分析小学生在写信活动中出现的具体问题，结合微课内容监督学生进行二次修改，使其切实掌握了写信的各项书面表达方法。如此，则可有效优化小学生的写作经验，保护小学生的写作情感。
总而言之，在小学语文写作教学中利用微课教学模式创新写作教学形式十分重要，可以有效改善小学生的写作习惯，使其自主搜集作文素材，有效优化小学生的写作思维与语言表达水平。因此，小学语文教师要客观分析微课教学模式对于写作教学的促进作用，切实优化小学生的写作意识，改善小学生的写作能力。
参考文献
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