“五粮课”即六小组·四环节·双主体的课堂教学模式。六小组是形式，四环节是流程，双主体是核心。他改变了我们传统的课堂教学方式，真正调动学生全员参与课堂的主动性，使学生成为课堂的主体，学习的主人。内化课堂知识，提高了目标达成率，激发了学生的积极思维和创新意识，提升了学生动手、动脑的操作能力，减轻了学生的学业负担，提高了学生的学习兴趣，让每一位学生都能得到全面、充分的发展。
“五粮课”关注每一位学生的成长，它既是一种教学模式，又是一种教学策略，同时还是一种教学思想，它倡导的是课堂上必须努力做到：追求新三声：掌声、笑声、惊讶声；提高三个率：抬头率、点头率、举手率；把握三个度：难度、梯度、进度；注重三个量：知识量、思维量、活动量；做到三个有：目中有人、心中有数、手下有情。
在“六·四·二教学模式”下打造有效、高效、实效的课堂，个人认为可以从以下三个方面进行探索：
一、导学案彰显课堂导学的有效性
“五粮课”倡导编写“导学案”，每课要向学生提供“导学案”，教师要有“教学案”。学生依据“导学案”自主、合作、探究性学习，在编写导学案时应将难易不一、混乱无序的学习内容处理成有序的、方法性的、符合各层次认知规律的学习方案。导学案要注重梯度，讲求难度，能有效的引导学生由浅入深、层层推进地熟悉文本、理解文本，在此基础上要有所提高，能够让学生“跳一跳才能摘到桃子”，激发学生对学习的求知欲。导学案要体现思维量、活动量，要能引领学生的思维活动向生活、向社会、向自然延伸，要有的放矢，知识要点要突出，各学科要注重学生活动的安排，要注重满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感受到挑战，一般学生受到鼓励，学困生也能尝到成功的喜悦，要让每一个学生都学有所得，最大限度调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。
二、“学议讲练”四环节彰显课堂教学的高效性
“五粮课” 的课堂教学，用四个字简洁明了的加以概括就是：学、议、讲、练。但不同学科因教学内容不同、要求不同，教学方法也不尽相同。教虽有法，但无定法，贵在得法。“五粮课”并没有一定的课堂模式，但各个备课组在集体备课、教案编写、课堂教学研讨时都有一定的要求。
1.在“学”的环节上倡导课堂的灵动性
叶澜教授提出，课堂是活生生的生命交流，是一种朴实、自然、清新、和谐的生态，是不容模仿和做作的，是可持续发展的，更是有一定时间长度和人文深度的。而灵动的课堂，就是看学生是否学的积极，学的高效，学的快乐，学生是否身、心、智、德得到全面发展。这个灵动主要表现在师生、生生之间的交往互动，表现在师生、生生之间的合作交流探究，教师作为引领者帮助学生发现、组织和管理知识的状态下，学生在课堂上主动质疑、用心感受、积极钻研、自主讨论、大胆联想，在学习中学会学习，在研究中学会研究，在创造中学会创造，进而构建出新的知识。这个“学”就不是单纯的“学”的过程，不仅仅是提前看点书、完成点作业、提高点课堂容量这么简单，它应该是“疑”的过程，生疑、存疑、思考。这样的“学”应该是真正的“学”，作为教师要教学生如何“学”，要运用多种手段，将课堂内容化静为动，化无声为有声，将学生带入特定的情境。课堂活动将学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织成一起，学生在积极的训练、体验和熏陶活动中迸发内在的激情、活力。
2.在“议”的环节上强调合作的自主性
议，即议论、争议、商议、讨论。课堂教学中，学生是学习的主人，所有的活动都是围绕“为学生服务”这根主线展开的。而教师是为学生服务的，是学生学习的向导和引路人。为了让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，我们除了要求学生根据预习的情况完成相关问题外，在教学中特别重视对学生进行求异思维、多向思维、创新思维的培养，对学生独特的想法和见解给予肯定和鼓励。例如学生对教材中的某些内容提出不同的见解，教师给予及时的肯定，并引导他们对待科学要有严密的态度；在解题时，引导学生从多个角度思考，寻找多种解题方法。
为将议论研讨落到实处，我们将班级分成六个学习小组，学生相对而坐，便于合作交流，各组推荐一名小组长，在小组讨论中主要解决这么几个问题：一是解决“学”的环节学生搞不懂的问题，由某一学生提出，小组进行讨论，二是对导学案中的题目进行逐一过堂，看有没有不一致的答案。
为了调动学生参与课堂的积极性，我们采取了小组积分的方式，即对提出问题的小组记“3分”，对于自发站起来回答问题的小组记“2分”，假如有的问题没人回答则指定学生回答并记“1分”，如不会回答的则不予记分，每周一小结，每月一总结，评选出月冠军小组、学期冠军组、学年冠军组。
通过课堂讨论得到正确答案，学生尝到成功的喜悦，增强了自信心，增进了学生之间相互交流的机会，提高学生的表达、探究、协作能力，增进同学间的友谊，调动了学生学习的积极性，刺激学生自主学习，点燃学生智慧的火花。
3.在“讲”的环节上注重教学的有效性
学生作为学习的主体，其内在动力的激发是构建快乐、和谐、高效课堂的根本。而作为课堂的另一个主导——教师，在课堂上的引导尤为重要，课堂需要教师去把握、去调控。教学研究中，不少教师总以为教师的直接讲授知识的课堂行为是忽视学生学习主体行为的教学行为，将其丢弃于高效课堂、有效教学的大门外。然而作为一种传统的教学方法，针对具体的教学内容来说是必须的，也是高效的，关键是如何甄别具体的教学内容适当地选用讲授方法，如何精心设计课堂教学活动，如何在课堂教学中引导学生突出重点、突破知识难点，将各种有效的教学方法融合运用。但讲课不是课堂教学的全部，更不能代替学生的思考和认识过程。为搞好这一环节的教学，应注意以下三个方面。（1）讲什么。教师讲解的内容应该是学生不会的，通过讨论也解决不了的问题，要精讲，所以教师必须明确教学目的，“吃透”教材和学生，这样讲起来才能得心应手。（2）怎样讲。教师的讲授方法要富有针对性、启发性、实效性。 “启发式”和“引导式”的讲解方法，可以调动学生的积极性，有利于学生将感性知识变为理性知识。也不一定非得教师包办独揽，可以采用“兵教兵”的方式，让学生教学生，效果会更好。（3）什么时候讲。教师必须把握讲解的最佳时机，才能取得较好的讲解效果。按照学生的心理特点，讲解的时刻应该是学生处于“愤悱”状态，一般是在学生议论研讨时，对解决不了的问题，对似懂非懂知识、急切地需要教师作结论的时候。启在当启处。发在当发时。
4.在“练”的环节上讲求学习的层次性
练即练习。是引导学生检查和运用知识的重要环节，它在学生知识系统化中能起到组织作用，并能完成从理性认识到实践的第二次飞跃。这一环节，应着重注意两个问题。（1）练什么。练习的内容既要围绕教学目的，紧扣教材，又要有一定的启迪思考作用，不是只凭死记硬背就可以解答的；要和学过的知识有内在的联系，有助于形成系统的知识体系。（2）怎样练。要对学生在学习中存在的共性问题重要训练，要紧扣教学重点，检测学生对本节课所学知识的掌握情况，及时发现问题，查漏补缺，提高学生运用知识的能力。
当然，练习的形式可以灵活多样，不拘形式，既可在纸面的，也可在黑板进行，既可口头表达，也可是小测验等。要防止书面作业一种形式，更不要搞“题海战术”，加重学生负担。
在课堂教学中，根据教材内容，四个环节要有机结合，灵活运用，四个环节的顺序并不是固定的，它可以随着学科特点、教材特性、教学思路、教者个性等不同而有所改变，但千变万变，提高课堂的有效性这点没变。
三、点面结合彰显课后辅导的实效性
课堂学习只是学生终身学习的一个节点，一个缩影，一个新旧知识衔接、新旧体验延伸，课堂的最终生命力就在向生活延伸和回归中得到强有力的体现。高效的课堂不但让学生学会新知识，融合旧的知识，浓厚了学习的兴趣，提升了学习的能力，调整了学习的状态，而且让学生们带着浓浓的情感体验走向课外乃至生活的学习中去。课后辅导就是课堂教学的延伸，是师生沟通、了解学生的重要渠道，也是“五粮课”的有益补充。我在辅导过程中则强调对学困生的“点”的辅导。即根据学生课堂提问的表现、作业的正误、学习状态的轻松与否来确定辅导对象，辅导的你内容可以是错题订正，也可以使巩固强化练习，量少而精。对中等生则突出“面”的辅导，按照学生的特点进行分组，每组配1名“小老师”。比如女生对抽象的图形识别有障碍，男生学习习惯不好、怕背书、怕计算、不肯主动做练习等。也可以把一些存在共性问题的学生集中辅导，其目的就是不让一位学生掉队。
“五粮课”已探索实施三年，事实证明是行之有效的，它改变了教师的教学思想，探索出一条“素质教育”和“应试教育”和谐统一的道路，有效的解决了社会对应试教育的需求与学生综合素质提高的矛盾。也让我们进一步看到：不断提升自身素质，积极推进新课程改革，才能真正实施有效教学。让有效教学在“五粮课”下彰显出生命的活力！