摘要：数学文化具有丰富且精神的内涵，将其与小学数学教育相融合能发挥其教育价值。尽管在小学数学教材中包含一些数学文化的内容，但是在教学与文化渗透方面仍然存在一些不足。从小学低年级抓起，以数学课堂为学生讲解数学文化，有利于培养形成数学核心素养。本文就小学数学文化的渗透现状与实践方法展开了一系列的思考。
关键词：小学数学；数学文化；渗透方法
前言：在小学阶段，学生的思想观念处于逐渐形成的时期，以小学数学课堂为平台向学生渗透数学文化有利于使学生的思维与思想得到熏陶，形成文化共鸣。有效的数学教育不仅能使学生掌握数学知识，还能促进学生形成文化意识。因此，小学数学教师应该从自身的角度对渗透数学文化形成高度重视，并能结合小学生的年龄特点，运用合适的方法为学生讲解数学文化。
一、小学数学文化的渗透现状
现行小学数学教材中包含一些数学文化的内容，其涉及的文化元素也较为丰富，比如，在教材中设计一些数学游戏、数学故事以及数学广角等。当前，数学文化的渗透情况主要表现在以下几个方面：第一，大部分教师都已经认识到向学生渗透数学文化的意义，能在实际的教学过程中运用史料、数学思想等元素促进学生的思维和情感发展。第二，教师对于数学文化的讲解不够深刻。一些教师仅仅会带领学生阅读教材中的数学小故事，使得数学文化的渗透具有局限性。第三，学生对于数学文化的学习兴趣有待提升。小学生对于学习的认知较浅，很难主动去了解和学习数学文化。
二、小学数学教学中渗透数学文化的实践方法
（一）深入挖掘教材内容中蕴含的数学文化
教材是小学数学教师开展教学活动的主要工具，很多数学文化的内容都是以知识点的形式呈现出来的，需要教师带领学生深入挖掘其中的数学文化，并将其以小学生比较容易接受的方式渗透给学生。这样的方式能使学生深入理解数学知识的同时体现出教材的应用价值。教师可以将教材中的知识点作为中心，为学生查找更多相关的文化资源融入到课堂当中[1]。例如，教师讲解到“认识钟表”这个部分时，在新课导入中，教师可以让学生自主阅读教材内容，以此为基础，教师可以为学生介绍“钟表”这种计时工具的发展历程，比如，在我国古代皇家会用日晷作为计时工具，在西方的数学史上也会用摆钟等工具。在不断的演变中，逐渐发展成为以“秒、分、时”作为单位的计时方式。通过这个角度使学生能在理解数学知识的同时了解数学文化。
（二）开展丰富化的数学文化渗透活动
丰富化的教学活动能使学生对于数学文化的学习保持新鲜感，从而乐于主动了解数学文化。因此，小学数学教师应该充分认识到小学生的年龄特点，并能开展多元化的形式开展教学活动[2]。这样的方式有利于向学生渗透数学文化。例如，教师讲解到“我们身上的小尺子”这个部分时，可以设计一个“知识穿越”环节，从古代的长度计量文化作为着手点，运用信息技术带领学生“穿越”到古代，分别展示“尺、寸、寻、咫”等长度单位，用形象化的方式使学生能用一些肢体动作表示相应的长度。另外，还可以引入“非同寻常”这个成语，讲解其中涉及的“寻”和“常”在古代所表示的长度。以此为基础，教师也可以让学生想一想，还有哪些成语包含长度单位。又如，教师讲解到“认识图形”这个部分时，可以设计几个小游戏，比如，拼接七巧板、一笔画、玩转火柴棍等。在这些传统游戏中感悟数学文化。
（三）以故事为载体为学生讲解数学文化
故事是小学生比较喜欢的一种文学形式。带有趣味性的故事能更好的将学生的注意力集中在教师所讲解的内容上。因此，在向学生渗透数学文化的目标下，教师可以尝试发挥故事的载体作用，使学生能在潜移默化中感悟数学文化。这样的方式有利于培养学生的数学文化素养[3]。例如，教师讲解到“人民币的认识”这个部分时，可以为学生讲解一些“货币起源”的故事，比如，在最初，货币的形态是一些实物，比如，贝壳、石头等，但是由于不方便携带等原因，就逐渐演变成金银、银行券等，后来发展成为纸币。在讲解故事时，教师可以为学生搭配一些图片，带给学生更加直观的感受，使学生能更好的感受数学文化的魅力，达到向学生渗透数学文化的效果。
结论：综上所述，向学生渗透数学文化已经成为了小学数学教学的一个重要环节，有利于使学生的思想得到文化熏陶，使学生能从更加多元化的角度理解数学这门课程。因此，小学数学教师应该认识到当前渗透数学文化的现状，并深入挖掘教材内容中蕴含的数学文化；开展丰富化的数学文化渗透活动；以故事为载体为学生讲解数学文化。通过本文对小学数学文化的渗透现状与实践方法展开的一系列思考，希望能为提高小学数学教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]洪玲.浅谈如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].读与写(教育教学刊),2020,17(01):164.
[2]王治功.数学文化在小学数学课堂中的运用价值[J].名师在线,2019(34):11-12.
[3]张晓梅.谈数学文化在小学数学课堂教学中的渗透[J].华夏教师,2019(29):42-43.