摘要：随着新课改的发展，提出了培养学生核心素养的教学目标，并且对于各个学科也提出了不同的内容，但是核心素养的基础知识、自主发展和社会参与三个方面是基础。在此背景下，小学英语教学对于学生的写作策略培养就要做出转变，以提高教学的有效性，也让学生能够在写作学习中养成英语核心素养，建立英语学习的综合能力。本文介绍了核心素养下小学生英语写作策略的培养方法，希望提高教学效果，促进学习英语写作能力的发展。
关键词:核心素养；小学生；英语写作策略；培养教学
前言:英语写作一直是小学英语的教学难点，学生缺少基础知识、写作兴趣低、缺乏素材，影响了英语教学的有效性，也制约了学生的英语综合素质提升。对对于此，教师要加强写作教学的有效性，将核心素养渗透其中，提高教学的效果，使学生能够在教学中养成英语写作策略，学会英语写作，并有综合能力的成长。在培养教学的方法上，要注重学生的实际写作需要，将写作策略的条件和知识点与核心素养结合，从而实现高效教学，推动学生的自主发展。
一、注重写作基础的积累
英语写作策略的养成需要解决词汇和语法积累的问题。不同于汉语写作，英语对于小学生来说较为陌生，没有实际的应用环境，而且写作的开展需要将自身的想法表达出来，学生的词汇量不能支持写作的进行。而且英语与汉语之间有着一定的文化差异，在表现形式上也有差别[1]。所以要培养学生的英语写作策略，就要注重写作基础的积累，使学生有完成写作的知识内容，这样才能实现有效的写作教学，实现写作策略的培养。而对于小学生的写作基础积累的教学需要对学习兴趣进行激发，关注学生的有效理解，使学生可以在课堂中完成对英语知识的有效理解和学习，有词汇和写作结构的知识获取，也就可以促进写作策略的养成。例如，在《Is this your pencil?》教学中，教师就可以在课堂教学中开展对话练习，让学生在其中能够动起来，通过听说完成语感的学习，掌握疑问句式的结构和单词的积累，这样在之后的情境写作中就能有相应的写作策略。
在写作基础积累的教学中，教师还可以应用信息技术，丰富写作教学的内容，使学生有进行写作的兴趣，也能做有效的写作训练，完成写作知识的有效理解。比如在绘本写作教学中，教师就可以利用多媒体技术为学生呈现多样化的聂荣和趣味的图画，然后展示大量的单词的意思，让学生去做组合，降低写作的难度，也让学生有实际的体会，掌握英语表达的语法和写作技巧。
二、加强自主写作的开展
小学生英语写作难集中在缺少自我需要和兴趣，在被动的写作下都是去做应付，为了学习而学习，所以在写作策略也就无法养成。对于这种情况，教师就要将核心素养的自主发展融合到写作教学中，注重学生的写作主动性激发，使其能够在英语写作中有英语思维的发展，养成英语素养和个性化的写作策略。自主发展写作教学的开展需要教师转变教学理念，重视学生的主体性[2]。在写作教学中引导学生去做个人想法的表达，减少限制，将教学的开展变成鼓励和引导，使学生能够积极主动的参与到写作过程中，可以促进写作能力的提升。例如，在《Birthdays》的这一课的写作教学开展，教师就组织学生进行自由写作，以生日为主体，让所有学生共同去做生日写作的补充，这样快速完成写作教学，而学生之间也能进行有效的能力和思维互补，实现了共生写作教学，每个学生都能得到写作知识的获取和进步。在此教学形势下，教师更要注重学生的实际英语写作情况，多做鼓励和赞扬，促使学生去作交流和参与，也就能完成个性写作策略的完善，提高写作能力。
三、组织生活化写作活动
在小学英语的写作教学中，教师还要将核心素养的社会参与内容渗透其中，使学生的语言能力和学习能力素养得到有效提升[3]。在方法上，需要组织生活化写作活动，开展听说读写多元化的写作教学，使学生的英语写作素材能够从生活中挖掘，也能在生活中去做英语学习，提高教学效果。例如，在《My school life》教学中，教师就可以创设生活教学情境，对学生分组，让学生先做自我阐述，然后共同去完成写作练习。这样的生活写作，学生的写作练习会有实际的内容，可以提高写作的兴趣，并且在生活阐述的过程中能够完成英语写作思路的构建，形成英语写作策略。
结论：总而言之，小学生处于各项能力的建立时期，在小学英语教学中要重视写作教学的有效开展，将核心素养渗透到实际的教学方法中，使学生的英语写作策略可以随着知识的学习能够得到有效建立，并完成有效的知识学习。在实践教学的开展中，教师要重视学生的实际写作需要，以写作基础积累、写作兴趣和实践写作为方法，使学生能够在英语学习中养成良好的写作学习习惯，并能够有写作能力的提升，提高小学英语的教学质量。
参考文献:
[1]周佳玉.思维导图下的小学高年级英语作文能力提升分析[J].科学大众(科学教育),2019(11):56.
[2]魏婷.浅谈小学高年级英语写作教学策略[J].英语教师,2019,19(17):72-74.
[3]李潇.新课程下小学英语写作教学活动探析[J].华夏教师,2019(24):65.