摘要：“停课不停学”网络线上课程是适应疫情的重要教育形式，在线上教学的实践中，面临着教师自主权变更、师生距离与互动形式变化以及师生不适应等问题。另一方面，线上教学又带来了新的思考，适应线上教学，丰富教育形式，以及改变传统教育中的固化观念成为教育实践的新启示。
关键词：线上授课；停课不停学；教学
2020年1月27日，教育部发布了《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》，考虑到学生的学习需要和家长的诉求，1月29日教育部再次下发《教育部：利用网络平台，停课不停学》，提出了“不能面对面课堂上课，我们就搭建云课堂，让孩子们在家也能开展学习”，“停课不停教，停课不停学，既是战疫情应急之举，也是互联网+教育的重要成果展示”。自此，各地纷纷利用网络平台开展网上教学，一时之间，钉钉、超星学习通、微助教、腾讯会议、企业微信、泛雅平台等等多个网络平台如雨后春笋，成为居家隔离的学生们生活的主旋律，因此还爆发了“钉钉一星事件”等社会话题。
轰轰烈烈的“停课不停学”，是相对单一条件与环境下教育的新思考与新实践，教学环境和学校组织形式通过对教学行为状态和教学行为方式产生影响，从而影响到教学实践。同时，集中线上课程又是一种新形势下的尝试，是科学技术和教育相适应的又一种尝试，为今后教育教学发展提供了更丰富的可能性。
一、“停课不停学”在实践中的困难
线上课程的时空距离、师生交互和信息反聩等方面与线下课程差距甚远，在突兀转变授课方式的情形下，线上课程实践必然面临诸多挑战。
1.改变了教师教学管理权力的适用范畴
从“教师自主权”的角度而言，师生网上报平安签到以及利用线上资源进行网络课程的学习，教师从拥有较大的教学自主权转变为限制了教学自主权的使用，严密的信息反馈系统和模板式的线上教学资源使得教师的自主权受到的双重束缚。一板一眼的签到使得教学活动形式化，教学管理规范化，过于板正的规范流程和大数据搜集使得自主权受限，学生群体对线上教学的诸多不适正来自于此；另一方面，“教学活动的外在标准的确立，使得教育者可能无从表现出个人的创造性”[]，疫情下的线上学习大多是通过观看视频的形式，作为教育者的教师和作为学习者的学生一同观看视频并且交流，传统教师的角色经历了彻底的转变，从引导者变为辅学者，也缺少课堂之间的对话与交互，教师自主权被极大限度的剥夺。当然，自主权对教师与学生的交往以及教学目标的达成是否具有正相关性似乎是经验自明的，但具体的关联性并不完全明确，只是人们意识到对这种教师自主权的限制是令人不适的。
2．师生互动方式不同于以往
从“师生交互”来看，课堂合作学习与课堂讨论是常规情况下教学的普遍形式与方法，师生围绕着某一问题进行问答式的探讨或是各自发表意见，抑或是分工合作。教师与学生之间的关系与知识的学习便在话轮的不断形成与转移中建构和达成。尽管讲授法，亦或者是课堂独白已成为人们对教学效率追求的利器，也是适应广泛教学的基本方法，但无论从新课程的呼吁与号召而言，还是从师生之间交往的现实需要而言，讲授法不能成为教学的仅有手段。线上教学一大问题是教师独白的高占比和师生交流的缺乏。
3.传统理论与线上教学实践不恰合
从“课程理论”而言，课程实施的取向包括了“忠实取向”、“相互调试取向”、“课程缔造取向”等等，但无论是何种实施取向，都是在考虑到了各项教学策略、组织形式、师生权力和环境等因素之后进行论证的，而线上课程现有的设计仅基于经验，缺乏对课程与教学的审慎思考和宏观设计，其作为应急手段具有可行性和有利之处，但同时存在的问题也不可忽视。
在“教学方法”上，从夸美纽斯和赫尔巴特，以及19世纪的裴斯泰洛齐、福禄培尔、巴纳德、杜威等人的“五步教学法”、“互动教学法”、“实物教学法”、“问题教学法”均以实质交流与课堂教学为基，[]教师惯用的教学方法和手段是基于班级授课制的探索，因此教师在面对线上课程时水土不服的现象显而易见。
4.师生对线上教学尚存在“水土不服”
教学不适合学生是线上教学面临的又一大问题。
不仅仅是线上教学，课堂教学同样也产生了一批“优秀生”和“后进生”，我们或许可以将它简单地看成对现有教学的适应和不适应,或是教学的内容，或是教学的形式与方法，在面对形形色色的受教育者时，并不能为学生所理解和接受，这便产生了学业表现上的落后。同一教师所教授的学生学的程度令人满意或者不尽人意，恰恰是教师所采用的方法适合学的好的学生，而不适合学得不好的学生， “因材施教”和“有的放矢”在教学中显得尤为重要。在班级和课堂中，教师对不同类型的学生采取略有差别的教学手段来适应他们的个体差异性是可行的，但在线上教学中，全国或者全学段的学生听同一堂课，不适应的问题瞬间全部暴露出来，使影响现实的教学效果，甚至引得部分学生群体怨声载道。
线上课程的实施与教师密切相关，“教师对课程变革的态度、动机以及教师本身的素质、适应和提高是影响课程实施非常关键的因素”。[]课程实施与教师的问题中，教师的抵制与意愿是第一层，教师的适应与实践是第二层。具体而言，教师在面对课程的急剧变化时会表现抵制和自愿改变两种态度，我们不讨论态度形成是原因和正当性，在这种现实条件下，具有抵制倾向的教师在实施课程时所获得的教学效果低下。“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功”。[.]进一步来看，具有线上教学意愿的教师实施教学同样面临诸多问题，教师的技术手按、教学设计与流程、话语方式、教育行为方式、角色处理与存在方式都与传统线下教学差距巨大，这种适应并非一朝一夕能够完成。
二、线上教学实践中获得的教学启示
作为与信息技术手段结合的教育形式，线上教学的未来是可期的，我们在实践中获得了怎样的经验，由如何去看待线上教学，使它成熟并适应现实是最重要的议题。
1.在意识层面重视淡化教育强权
传统的教学在于让学生做什么，背诵课文、完成练习题或者掌握知识点，学生不领情不愿意完成，最终的结果导致教师和学生都感到痛苦。教学不在于让学生做什么，如同赫尔巴特所认同的，兴趣是以弥补已有知识经验与目标知识的重点。在全民居家的背景下，教师难以使用强权要求学生去学习或者完成某项任务，在权力与控制消隐是考虑实现教学思想和行为转型的重要契机，通过重构教学，让学生能够自主获得学习所带来的乐趣与权力需要的满足。
2.适应形形色色的学生们多样化的需求
线上教学作为一种辅助和尝试同样具有价值。如前面所说到的教学和“适应性”的问题，有合适于在传统教学中接受教育的学生，同样有适应网络自由学习的学生。长久以来，人们从教学组织形式、从教学的方法与艺术、从师生之间教育关系的变革、从教学评价与管理等等方面不断调整教学与学生主体之间的不适应问题，网络线上课程同样是因材施教、提供学习的可选择性的多样性的手段之一。
3．教育技术的革新预示着未来教育的发展与巨变
以计算机和大数据为载体的线上课程同样是教学技术革新的展现形式，教学技术是教学法最前沿的突破。在一些人看来，教学技术是一个救星，以技术革新为例，古代纸和墨的发明使得读书学习不再是民众遥不可及的梦想，印刷术等的发明使得中国宋朝书院遍地开花，学校开始具有普及趋势，录音技术和照相技术慢慢渗透进教学领域，现今班班通与校校通对现代教学产生了难以估量的影响。随着技术的革新，教学必然也会产生巨变，网络线上教学是现代技术的产物，我们无法明确看到未来教育会如何发展，与技术融合后会呈现出怎样的模样，但此次线上教学的大量使用同样唤起了教育研究者和一线教师对技术革新的重视。
“我们努力摆脱某种东西的冲动往往比我们想自由地做的事情更加明显”。[]网络课程应有尽有，内容丰富，学生平常抱怨教师课堂枯燥或者节奏太快，在网络课程的现在不再是问题。我们在论证自由时，常常会提到“消极自由”和“积极自由”，消极自由是不去做某件事的自由，而积极自由时完成某件事的自由，平时学生们面临的最大困苦时消极自由的获得，那么现在需要思考的是积极自由。对学生而言，线上课程带来的最根本的思考，是停止无用的逃避，想想如何以自己的方式达成学习的目标。
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