童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍灸人口的故事，深受儿童的喜爱，教学中应避免走入“说教”“求实”“拔高”的误区。本文以《会走路的树》为例，从“读出一幅幅画”、 “演好一幕幕剧”、“写好一段段话”三个方面，架构童话教学的课型，从而探寻出童话这一文本样式独特而又有效的课堂教学策略，领孩子走进理想的童话王国。
【关键词】：
童话 童话教学 误区 策略
在小学语文课本中有一些课文，以其独特的魅力，深受广大少年儿童的喜爱，这就是童话。儿童文学作家梅子涵说过：“童话很像彼得.潘，孩子都愿意跟着他飞。它天真、风趣地把人带往人格和境界，带进深刻的哲学。”一句话形象地说出了童话之于孩子的魔力。
作为一名语文教师，自觉地引领孩子走进童话王国，亲近童话，感受童真与童趣，在伴随喜怒哀乐的情感体验过程中追求真善美，是我们义不容辞的职责。因此在教学中，教师要把好“童话”的体裁特性，避免走进与之格格不入的教学误区。
误区一：说教
说教是当下童话教学中比较普遍的现象，教师不能从童话的文体角度去把握课文，而是把童话蕴含的道理作为知识点生硬地加以灌输，这就违背了儿童的天性和童话的特点。童话教学理应放飞童心，顺应天性，滋养儿童的想象力，使他们从中受到美的熏陶、情感的洗礼和智慧的启迪。即便是知识性很强的科普童话，教学也应该多点趣味性。如《小壁虎借尾巴》一课，让学生回答“你还知道别的动物尾巴有什么用处？”就丧失了语文味，如果换成“又一只小壁虎断尾了，它又会向谁借尾巴？动物们又会怎么回答它呢？”就会大大激发孩子们想象和续编的愿望。
误区二：求实
在童话中，没有任何一个主人公会对鸟能言、兽能语表示惊奇，因为童话的特殊语境已经许可了这一切。童话中的真实不再是正常逻辑上的真实，而是心理上、情感上的真实，所以童话的世界里，水晶鞋是真实的，巨人的花园里只有冬天是真实的，沉睡一百年的玫瑰公主醒来后依然像从前那样年轻貌美也是真实的。如果遇到学生质疑故事的真假时，老师千万不能被学生带偏，更不能大张旗鼓地就真实性问题带领学生去讨论，而应该巧妙地春风化雨，带领他们在童话这座五彩缤纷的大花园里，与花鸟对话，与虫鱼共情。
误区三：拔高?
童话教学中，解读角色形象要注意适度。因为童话中的角色，大都是扁平化的，丑得异样，俊得出奇是常有的事。这与作者有意识地简化事物，突出某一特征同时将其他的特征忽略有关。比如，现实生活中狼的特征是多面的，作为肉食性的猛兽，它凶残、狡猾，是各种小动物的天敌，它有没有温情的时候呢？当然有。但童话故事中的狼多重特性被删除，简而化之为一种恶的符号。因此，童话故事的解读，必须符合作者的创作本意，不能多元解读，甚至任意拔高。
童话是情节、画面、形象三者的相互依存。把握这一特点，我们可以从“读出一幅幅画”“演好一幕幕剧”“写好一段段话”三个方面，建构童话教学模式。下面以《会走路的树》为例，具体谈一谈。
一、读出一幅幅“画”
大部分时候“听童话”和“读童话”是不需要分析交流的，孩子们听几遍，读几遍就能了解意思了，但画面则需要老师的引领和启发，方能唤起童心，激发想象，带领学生走进童话五彩斑斓的情境。
比如，课文第三自然段是这样写的：“从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”简短的两句话表现了他们之间的关系，背后隐藏着无数的画面，不妨就此激发学生的想象：
第一层：根据“小鸟跟着会走路的树去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”设计问题：小鸟和会走路的树会去哪里？看见什么？
小鸟跟着会走路的树去了 ，看见 ；去了 ，看见 ……
第二层：根据“小树天天来陪小鸟。”一句设计问题：他们在一起做些什么？
早晨，小树伴着小鸟 ；中午，他们一起 ；天快黑了， 。
孩子们在这样的提示下，通过自己的想象，就能看到一幅幅动人的画面，将看似平常的“天天”“许多”“有趣”等词语读得鲜活起来，“好朋友”这三个字更是深深地烙在他们的心坎里。
二、演好一幕幕“剧”
特级教师周益民介绍，对于低中年级应该尽可能多地利用表演的形式，帮助学生完成对童话角色的体验。《会走路的树》中“第二年，当小鸟遇到好朋友的儿子，彼此是多么惊喜，多么激动！”这样的情感，我们要引导孩子去体会，体会最有效的途径就是“演”。让学生从心底里把自己当作童话中的某个“人物”，设身处地去体会“人物”的思想情感。比如，在学到小驯鹿带着小鸟往家走去时，我们可以让三个学生分别扮演文中的驯鹿爸爸、小驯鹿和小鸟，让他们通过“激动地呼喊”，“热烈地拥抱”，“盛情地款待”，“彻夜地长谈”等一系列外显的表情动作来感受人物内心久别重逢后的激动。以“情”为纽带，角色扮演更能深入人心。
三、写好一段段“话”
孩子喜爱童话，每每读完，他们会沉溺其间，回味遐想，情不自禁地进行二次创作。因此，顺应孩子的天性，让他们续写、仿写、改写，是既符合学生的心理特点，又符合语文学科特点的好做法。
《会走路的树》的结尾句“他让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。”这是个开放性的结尾，教师在教学中要抓住这样的机会，让学生续编故事“小鸟来到小驯鹿的家……”。学生在演绎新故事的同时，促进了文本语言的内化，提升了对文本主题的认识，一举多得。
总而言之，童话教学要以儿童的视角解析童话，避免走入“说教”“求实”“拔高”的误区，在读童话、演童话、编童话的过程中，让童言无忌，让童心闪耀，领孩子走进理想的童话王国。
【参考文献】：
周益民：《谈童话教学的现状与改革》 （《小学语文教师》2009年）