摘要：面对新课程的推进，现代教育必须予以学生人文素养和政史教育足够关注。多样化的教学手段与教学形式，完成学生理解能力提升。本文将展开对笔者所在学校学生政史阅读能力分析，发现其中的问题，提出有效应对办法，旨在提高学生政史信息阅读理解能力。
关键词：中学；政史教育；阅读理解
前言：为迎合课改需要，如今各地都有在贯彻新课标理念。政史教师也需要围绕新理念和新课标进行教学，展现多样化、多层次教育特征。要兼顾学生人文素养和政史技能培养。不过从现实表现来看，不少师生只重视知识灌输，没有做好细节处理，师本位问题十分突出，没有培养学生的政史阅读能力势必会影响到学生今后的成长。
一、学生政史阅读能力问题表现
新课程有明确指出，政史学习目的的主要就是情感态度、价值观、知识与技能。其中知识目标又分为人物以及政史事件。情感目标则是三观和爱国主义。人格教育则是学会做人、以史为鉴。当然以上内容都是建立在基本教育目标，要掌握相应的政史知识、政史技能，才能够处理学习上的问题。技能是政史学系的关键，包括运用、理解、政史思维、阅读技能[1]。政史阅读作为以上方面的基础，知识本就有着多途径、多渠道来源。政史教育需要打破单一渠道，引导学生深层次理解知识，感受人文精神，培养学生政史思维。这一切的一切都建立在回顾政史与阅读政史材料。从近些年的中考表现来看，自从政史学科成为了中招考试内容，就从最开始只重视客观试题，转变到了突出史料主观试题引导的方向。比如许多选择题，几乎都有用非原始材料、拓展性材料介绍背景，直接降低了学生教材依赖度。其考验的是学生的综合能力、观察能力[2]。不少教师平时表现的束手无措，学生回答错误、给不出正确答案时，教师只能给出笼统因素，之所以有这种问题，就是因为学生欠缺政史阅读能力。
对此笔者进行了调查，从本校100名学生的情况可以看到，80%的学生表示阅读政史资料没有意思，认为学习政史和阅读政史材料关系不大。不少学生错误的认为，阅读是语文课该做的事情，语文才有阅读题目。学习政史的时候只要能够记住政史资料就行。40%的学生在课堂上表示政史资料的分析很无聊，平时不喜欢课外阅读。学生在阅读政史资料的时候缺少兴趣和态度。60%的学生认为，自己不需要阅读材料，阅读材料中只需要记住考试会考的点就行。仅仅只有20%的学生认为平时自己阅读方法不正确，没有掌握好充足的政史材料是错题的原因。这表现的是大部分学生在阅读政史材料的时候都缺少合适的引导与帮助。之所以出现这样的问题，一方面是因为不论是政治学科，还是历史学科看起来都和学生的生活联系不够紧密。学生无法透过历史、政治阅读材料明白今日生活的来之不易。另一方面是因为不少教师没有重视对课本材料的教学引导，学生在这样的氛围下很难形成积极的学习热情和强烈的学习欲望。
以上因素导致很多学生的政史成绩都不够理想，政史教学也陷入了很尴尬的误区。缺少政史资料的支持，政史就如同是一堆单调的名词与杂乱的年代，没有任何意义[3]。教师如何教学生如何学也是需要考虑的事情，阻碍了学生的思维发展、技能提高，违背了教育的本源、新课程的理念。
二、提高学生兴趣把握政史阅读能力培养追求
为了让学生能够主动阅读政史材料，最重要的就是让学生产生兴趣。兴趣是打开知识大门的关键。对于学习效果来说兴趣的影响是举足轻重的。政史阅读兴趣的培养需要教师精心的考虑。因为高中阶段学生时间相对比较紧张，有着较大的挑战和考验，学生的理解能力、接受能力相对变弱，兴趣能够改变这一问题，成为学生知识理解、知识获取的内驱。政史教师课堂上应主动探索与尝试有效教学办法，克服一味的勾画重点教学思路。要重视学生学习兴趣培养，使学生形成与具备自学能力，培养学生政史学习习惯与兴趣。
政史教材当中的资料、内容相对比较简单，教师要展现这一价值，突出这一优势，用趣味生动的人物语言和故事，将政史材料展现在学生面前，激发学生学习动机。此外教师可以多拓展一些和政史相关的成语，进一步提高教学趣味性，使学生迸发阅读兴趣。如淝水之战和投鞭断流、风声鹤唳、草木皆兵就有关联。这种做法可以勾起学生的阅读欲望、学习欲望。再比如学习《鸦片战争》一课的时候，教师可以串联《我国的政党制度》一课，让学生明白政治与历史关联密切，二者相互铺垫。阅读我国政党制度当中的知识点，能够让我们明白祖国的强大并非是运气，结合鸦片战争中的材料，了解到真正为国、为民着想的政党和体系才能够得到人民的支持和信任。
此外政史教材当中有许多的人物插画、事件插图、政史地图，这些都是很不错的政史教学材料。教师要做好这些材料的使用，放大并制作成挂图，讲课中拿出使用。
大部分中学生都有着强烈的好奇心和求知欲望，对于政史事件、政史人物命运有着很大兴趣。甚至不少学生经常替古人担忧，试想如果故事的主人公是自己肯定会做出不一样的答案。如学习《明清君主专制的加强》有的学生就说如果是自己肯定不会闭关锁国。再比如学习《维护世界和平促进共同发展》有的学生就会联想到自建国以来我国的对外入侵抗争。教师可以用学生的这一想法，做好引导。用情境教学的方式，使学生产生代入感，寻求属于自己的答案，形成阅读兴趣。这种方法可以很好的培养学生政史问题研究能力。教师需要常态化对政史资料的应用，帮助学生深入其中，形成探究阅读热情。此外教师还要重视技能培养，使学生具备自主阅读素质和能力。教师平时要做好示范工作，提高学生阅读能力是循序渐进的过程，需要学生拥有足够的经验。教师需要将导读贯穿教学适中，发挥榜样力量。根据学生表现调整阅读教育思路，使学生明白正确的阅读办法，提高阅读能力。
结语：培养学生的政史阅读能力不仅仅是理论方面的问题，同时也是实践性的需要。教师需要把握时间主线，树立正确教育观点，围绕教育需要，不断改革、实践与学习，创造合适的教育氛围，助力学生学习与成长。
参考文献：
[1]何西湖.略论引导中学生阅读解析政史史料[J].才智,2020(03):45.
[2]叶超奇.比较阅读下的政史解释——以“工业革命”为例[J].中学政史教学,2020(01):20-22.
[3]陈德运,唐朋.核心素养导向下政史文献材料的阅读视角[J].教学与管理,2019(34):48-51.
3.重在找到学生阅读理解中存在的问题，并分析原因，不需要在如何解决问题上着墨过多，那是刘老师那篇文章要做的事。