摘要：对于数学学科，以往人们一味关注学生的学习成绩，现在则更倾向于培养学生的能力。为了更好地开展数学教学，小学数学教育工作者必须以学生为教学视角，坚持以人为本的教育理念，完善小学数学课堂教学设计，尽心为每位学生提供指导。
关键词：以人为本；小学数学教育；策略
1小学数学教育中存在的问题
1.1教学设计缺乏整体性，教师缺少发展性意识
教学设计是一个系统性的过程，是教材分析、学情分析、教学目标、教学活动、教学评价和教学反思等因素相互影响的有机统一体。然而现在很多教师在进行教学设计的时候，只是为了机械的完成目标，经常忽略全局观念，仅仅只是知识点的堆砌。很多教师认为“小学数学知识简单，不需要不断地学习也能教”“每天都忙于批改作业、订正作业还有学校的事务，根本没有时间再去学习”“现在生活环境诱惑很多，没有精力静下心来学习发展自己”。没有新的理念，没有足够的学习，教师用自己仅有的部分数学教学知识不断地翻来覆去教给学生，这样的教学设计令人堪忧，学生的学习效率将会严重受影响。
1.2教学活动设计忽略学生的主体地位
在小学数学教学中，小学生是数学学习的主人。学习活动中，学生应有充分的时间经历观察、实验、猜测、推理、等数学活动，教师应准确把握教材，从学生已有的认知起点出发，引导学生自主探究、合作交流，掌握基本的基础知识和基本技能，学会运用数学思想方法，获得基本活动经验。然而传统教育观念里，教师是教学活动的主体。很多教师在进行教学设计时，最大的问题就是忽略了学生的主体地位。他们经常从自身的意识出发去参与教学活动设计，把自己作为教学的主导者，而非一个真正的知识传授者，真正的去考虑学生的感受以及反应。因此，也导致了老师在课程上很投入的在讲，学生坐在教室里安静地听的现象产生。其实大部分教师都认可在教学中倡导“以人为本”，但现在的教育形势下，成绩也很重要。那么，课堂上是多开展探究、合作活动促进学生发展，还是多布置一些题目给学生多多练习，掌握技巧呢?二者其实是可以找到平衡点，想这样的“题海”战术及被动的教学模式，对学生的数学思维能力的提高有着制约的作用。
2以人为本理念下小学数学教育工作者的策略
2.1教师多样化的教学，引发情感共鸣
第一，采取灵活的导入方式。好的开始是成功的一半，小学数学课堂中的导入也起着十分重要的作用。课堂教学导入得好，可以激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机；可以直接让学生明确本堂课的教学目标、重难点；可牵动学生情绪，让学生理解教学内容；可增进师生感情，活跃课堂气氛，有利于师生进行互动。在小学数学生态课堂上根据学生的特点、教师的特点以及教学内容可以有以下的导入方法：复习导入、故事导入（童话故事、寓言故事等）、音乐导入、谈话导入、谜语导入等。
第二，使用不同的教具、学具。思维要依赖于具体的对象和情境，然而小学生只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象。在学习抽象的数学知识的时候如果加以辅助教具、学具，不仅有助于学生建构知识，更有助于提高学生的学习兴趣。教师在选择教具、学具时可根据教学内容、教学目标、师生的特点来合理选择教具。而且不能因为过分追求教学的多样性而滥用教具，否则容易本末倒置。教师可以选择实物、教学挂图、几何模型、多媒体（幻灯片、投影仪等）教具。目前来说多媒体的应用比较广泛，因为其结合了视、听、说等多种感官参与学习，深受师生们的喜爱。
第三，选择适合的教学方法。教师要选择适合本班学生学习的方法才是最高效的方法。如果一个班级属于对数学积极性很高且思维又活跃的班级，在教学方法的选择上可以多选交互性较强的方法。如小组合作讨论法、探究式学习法等；如果一个班级属于对数学学习兴趣不足的班级，可以采用能调动气氛的教学方法，使学生都投入到学习中来。比如多媒体教学法、游戏教学法等。游戏教学法是小学生非常喜欢的一种教学方法之一。首先教师要结合教学内容制定游戏规则，同时要明白游戏的主体是学生；其次在游戏过程中，教师要适当引导，同时也要保持好课堂秩序；最后在游戏结束之时要引导学生总结游戏中蕴含的数学知识，从而达到升华的效果。
2.2学生趣味性的学习，激活学生思维
第一，自主学习是指学习个体针对某一问题独立进行学习的过程。现代心理学认为人类一切的行为都源于内心的冲动。因此，在学生开始自主学习之前，教师首先可以创设情景激发学生的参与动机。比如在教学中可以提出一些疑问、有趣的故事等来激发学生想要解决问题的动机；其次创设条件给学生提供参与的机会，这需要教师在合适的时机将学生带入自主学习的情境；最后可以教会学生一些自主学习的方法。
第二，合作学习是指两个人或两个人以上组成学习小组，共同针对某一问题进行学习的过程。在生态课堂中，合作学习增加了各个生态因子进行信息交流的机会，拓宽了学生学习的空间、培养了学生主动参与学习的意识、提高了学生学习的效率。在合作学习中，教师要首先要根据课程标准明确学习的内容和目标，其次要制定合理的分工，从而引导学生顺利地进行合作学习。
2.3结合教材与学情，制定具体目标
教学目标是教学设计的核心，是教学活动设计的出发点。制定教学目标时必须以教材及学生实际情况为基础，坚持以人为本的教学理念，尊重学生的主体性。
例如小学数学教育工作者在教学北师大版教材中《认识厘米》这一课时，可以这样设计教学目标：
（1）经历“量一量”“说一说”“画一画”“摆一摆”“估一估”等活动，体验统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必要性。初步建立1厘米的概念认识和1厘米的长度表象，使学生会认识刻度尺上的厘米数。(限整厘米)。
（2）经历观察、比划、测量等实践活动掌握1厘米的概念，会认厘米尺上的刻度及长度与1厘米的关系。在用直尺测量物体的长度的活动中，培养学生动手操作的能力和与人交往的能力及估测意识。
（3）在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，通过不同的测量活动，体验测量活动的过程，感受数学与生活的联系，体验学习数学的乐趣。
2.4评价主体多元化，提升评价参与度
在传统的小学数学课堂上，教师是评价主体，所有学生都根据教师的主观意愿和态度被动地接受评价。评价的结果也是随机的、盲目的、片面的。生态课堂理念下，每一个生态因子都是独立的个体，都具有同等的地位。所以评价主体可以是生态系统中的每一个生态因子。可以是教师评价、学生自评、同行互评、生生互评等。并且每一个生态因子的反馈都具有十分重要的意义。例如每堂课尾的总结评价，可以给学生施展空间，教师可以向学生引导提问这节课你表现的怎么样？你觉得今天谁表现的最好？为什么呢？这样可以将评价的主体转向学生，并有利于发挥学生榜样的作用。
2.5建立轻松愉悦的课堂学习氛围
创设轻松愉悦的课堂学习氛围，有助于提高数学教学管理水平。小学阶段学生年龄较小，课堂上的45分钟可能难以完全跟着班主任的思维进行学习。所以在课堂上，班主任可以根据学生的学习特点及个性特征，开展有趣的交流活动，通过营造轻松愉悦的课堂学习氛围，有助于班上学生进行持续学习，加强数学教学引导工作。例如班主任可以根据学生的学习情况，开展有趣的数学活动，举行口算比赛，充分调动学生的参与积极性。讲到长方体与正方体，班主任可以引领学生通过动手操作，制作工艺品，通过有趣的数学教学活动，吸引学生的学习注意力，锻炼学生的动手动脑能力，有助于让学生领会到数学知识的魅力所在。
结束语;新课改对小学数学教学提出了更多的要求，为了实现学生核心素养的培养，相关教师需要进一步提升小学数学课堂教学的有效性。换言之，需要重点展开小学数学的有效教学。此时，相关教师必须要调整教学策略，确立学生主体观，在实际的课堂教学中落实“以人为本”，保证小学数学课堂教学的效率与效果。
参考文献：
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