摘要：朗读是语文阅读教学中重要的任务，课本上的每篇课文都提出朗读的要求。而评价是进行朗读指导的重要方法，课标也提出对学生的朗读可以从语音、语调、语气等方面做出评价。想要有感情地朗读文本，就要重视朗读的指导，评价策略是指导学生朗读的有效方法之一。本文以部编版语文二年级上册《雾在哪里》教学实践为例，谈谈评价策略在朗读教学中的运用。
关键词：语文；朗读教学；课程分析；方法
一、 思考与实施
《雾在哪里》是一篇童话故事,作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。根据本课的目标我准备在教学中主要通过灵活多样的朗读形式，让学生自觉体会课文中雾把大自然藏起来之后的意境，能够读出雾说话时的语气，体会雾的淘气。力求在一节课时内，学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。但在一节课上完后，通过回顾教学过程，发现了以下几个“意料之外”的问题：
1、朗读时间变长，抽学生朗读次数变多，可学生的朗读水平未见提高。在指导学生朗读雾说的五句话时，我先请学生个别读，教师范读，再看着图片，加上动作想象读。光朗读雾说的这五句就用了15分钟，可是学生的朗读并没有起色，反而雾把景物藏起来之后的景色没有时间读。
2、进行了朗读评价，但效果不明显。在指导“现在我要把海岸藏起来”这句话时，我试着开始引导学生对朗读进行评价。可当评价朗读怎样，学生的回答总停留在表面，“朗读的声音很响亮”“朗读得非常有感情”。到底运用怎样的感情去朗读，只有少数的学生知道。
3、太注重关键词的朗读，忽略整个文章的意境。在教学时，学生发现雾说的这五句话中都有相同的的关键字“藏”，原来这个淘气的雾喜欢藏东西，本来觉得学生根据这个关键字可以读出雾的淘气可爱，学生读这个字时也刻意地读的重一些，可是放在整个句子中显得十分的僵硬。一节课下来效果很不理想，有的学生读的声音很洪亮但是感情不够充沛，有的感情有了可是声音却放不开。
二、 分析与归纳
1、朗读形式太多样化，学生兴趣转移。兴趣是最好的老师，所以，朗读需要形式多样化，引起学生的朗读兴趣。但是，这节课中，根据教学设计，运用很多形式，比如个别读、齐读、教师范读、加动作表演读等，却未能根据教学实际，恰当地选取形式。每个环节用上几种朗读方式，不但没能提高学生的朗读水平，还适得其反，学生的兴趣只是起哄读，没有深入到文本中朗读。
2、 朗读指导不到位，流于表面。尽管在课堂上也重视指导学生朗读，但大多仅停留在学生朗读时声音是否响亮，字音是否正确，音调高低、语速快慢、语气轻重等表面层次上。朗读指导未能真正地让学生领悟文本，感受语言文字，使学生在指导中提高朗读水平。
3、朗读评价语言运用不恰当，影响朗读的教学质量。
朗读评价语言运用是否恰当，影响着朗读教学的质量，对学生素质的提高也会产生潜移默化的影响。本节课中，在对学生的评价方面，未能及时地进行深度追问。“你觉得他哪里读得有感情？”“他是怎么读得有感情的？”这样，就能更深层次地评价朗读，实现朗读目标。
三、 措施与办法
在经过分析归纳存在的问题之后，经过充分的准备，我又上了一次，取得了比较不错的效果，具体运用了以下方法：
1、选择正确的朗读形式，及时评价，实现高效课堂。朗读的形式多样，比如在初识课文时，播放课文的范读录音，调动全班的积极性时，齐声朗读等等。在教学过程中要根据不同的教学内容、不同的教学环节选择朗读形式，不在于形式的五花八门，而在于是否恰到好处，在于是否正确。每次朗读完，要及时地评价朗读情况。在教《雾在哪里》时，如果同一句话在换不同形式朗读的过程中，能够及时地引导学生评价自己朗读的优缺点，几遍下来，学生的朗读水平一定有所提高，实现高效课堂。
2、改变传统的角色分配，师生互评，实现多样课堂。在传统的课堂教学中，教师占据着主要话语权，学生在教师的引领下掌握知识。朗读教学更是如此，学生不同形式地读，教师不时地指导评价。单一的朗读评价方式，使学生失去自主学习机会，也使课堂变得枯燥无味。所以，在课堂中可增加“学生自评”“学生互评”“师生互评”多样的评价形式。例如，教师范读，可以请学生评价教师的朗读情况;个别学生站起来朗读时，可以请其他学生进行评价。这样的课堂才能变得有趣、多样。《雾在哪里》中学生朗读“我要把天空连同太阳一起藏起来”这句时，我采用同桌之间互读互评的方式推荐读的最好的同学起来展示，展示的同学教师给与一定的评价或由学生给与评价，我发现学生读的越来越好，还加上了自己的动作读得绘声绘色，读书的热情也越来越高涨了。
3、形成灵活的评价风格，启发评价，实现艺术课堂。面对不同的学生，教师要灵活地做出评价。例如胆小的学生，教师的评价要以鼓励欣赏为主;对于朗读能力很好的学生，教师的评价要有针对性，明确提出要求。面对不同的课文，教师也要灵活地做出评价。《雾在哪里》是一篇童话故事，评价学生朗读时要紧扣情感基调，而在朗读课文时，教师就要启发性地评价朗读是否停顿得当、抑扬顿挫，读出雾的活泼可爱和淘气，感受雾给大自然带来的朦胧美。
四、结语
朗读教学是一门学问，更是一门艺术，需要我们不断地研究发现。在今后的教学实践中，我会紧跟区“教学评一致性”的步伐，不断的学习并总结反思，在阅读教学中不断的探究发现，让教学评一致性入脑入心，使评价策略与朗读指导同行。
参考文献：
[1]高雪梅.语文朗读教学的指导策略[J].语文教学与研究,2019(4):92-93.
[2]张艳.探析朗读在小学语文教学中的重要性与指导策略[J].小学教学研究,2019(30):28-30.
作者简介：刘璐（1987年6月），女，汉族，籍贯：山东省威海市文登区，学历：本科，职称：小学二级教师，工作年限9年，研究方向：语文。