摘要：学起于思,思源于疑。疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解疑，通过解疑才能提高思维能力，提升思维品质。 设疑引导要关注学生的实际、教学实际、设疑的梯度性等原则。 探索知识的思维过程总是从问题开始,又在解决问题中得到发展.。疑贵于“设”，好的疑问能起到意想不到的效果。关注学生实际及教学实际且精心设计的疑问，营造一种现实、有吸引力的学习情境，让学生在教师创设的问题情景中，自主地、积极地进行思考，这样才能激发学生的好奇心和求知欲望。能对他们的思维做出正确的引导，有利于培养和发展学生思维能力，从而提高课堂教学效率。
随着新课程改革的进一步深化，数学新课程数学教学内容进行了重大调整，各部分内容都非常注重激发学生的学习兴趣，让学生贴近社会与生活。这种变化便要求我们教师将以往依靠系统讲授和强化练习的教学方式转变到重视开发和利用讲授、讨论、合作、探究性等各种各样的适合于中学生心理发展特点的教学方式和手段。不仅如此，数学教师要想在有限的课时内完成教学任务，提升学生的思维能力，提高课堂效率。
设疑引导要注意什么，如何通过设疑引导才能更好地培养学生的思维能力，以下是我的一些教学中的体会，和大家分享。
1、设疑要结合学生实际
根据前苏联著名的心理学家维果茨基提出的“现有发展区”和“最近发展区”的理论，教师应根据学生的实际情况，采取“就近设疑”的方法。提出的问题要有足够的条件，难度要落到学生的“最近发展区”内，符合学生的认知规律，具有启发性，这样才能引导学生步步深入进行学习，更有效地培养学生的数学思维能力。 如讲等差数列求和时，可以举例高斯的故事，提高学生的兴趣，从具体实例入手，符合学生的实际，最后解决一般性的求和公式，这样从特殊到一般，然后再从一般到特殊，让学生去应用公式，这样的认知符合学生的实际，水到渠成。
2、设疑要结合教材内容实际
教师的设疑要紧扣教材内容与课本设计，这样才能引导学生在问题中思考，在交流中有所独到的发现。 比如讲解函数单调性时，可以引入一个生动的画面，让学生感受单调性的概念，设计一个人的动画沿着一个斜坡从不同的角度爬山时，表现的不同情形，让学生体会单调性的含义，理解单调性概念。另外还可以结合学生初中所学的一次函数、二次函数、反比例函数等，让学生体会函数的变化趋势，这样从学生熟悉的背景和函数两方面去理解函数单调性的概念，从而突破单调性概念的难点。
3、设疑要由浅入深环环相扣
心理学研究表明，知识的传授和技能及素养的形成过程是个由初级阶段到熟练掌握阶段性的过程，因此老师对教学内容的设设置疑问要遵循这个规律。设置的问题之间要有比较强内在联系和逻辑性，要保证学生所学知识的完整性和系统性。问题设计要有梯度，做到由易到难、由浅入深层层递进，步步拓展，符合学生的认知规律，使学生有足够的空间去思考和探索。教师只有认真学习和掌握各种教学方法和理论，才能在处理各种教学问题上游刃有余，从而有效提高课堂教学的质量。
如在题目教学中，要关注学生的基本知识、基本能力，要强化对数学本质尤其是数学概念的理解，逐步培养学生注重知识的联系，知识的拓展应用，引导学生不断反思，大胆质疑，提出的问题，步步层层递进，使学生思维逐步深入，符合学生思维的规律性，这样通过长时间的训练就能培养学生的思维能力。尤其是在高三复习课中，通过题目的层层设疑，大大提高了复习的效果。
例如已知
（1）求的最小正周期，对称轴，对称中心，单调减区间和取最大值时的值；
（2）求在区间上的最大值和最小值；
（3）求在上的单调增区间；
（4）已知关于的方程在内有两个不同的解，求实数m的取值范围；
（5）将图象上所有点向左平行移动个单位长度，得到的图象． 若图象的一个对称中心为，求使成立的的取值集合；
（6）将y＝f(x)的图象上移1个单位后向左平移φ(0＜φ＜π)个单位后得到函数y＝g(x)的图象，若y＝g(x)图象上各最高点到点(0，4)距离的最小值为1，且在上至少含有30个零点,求的最小值；
（7）若0<α<，且求的值；
（8）在中，角的对边分别为,若,求面积的最大值；
（9）在锐角中，角的对边分别为,若,求的取值范围;
（10）在中，角的对边分别为,若,求的值.
本题层层递进的设计注重三角函数知识的前后知识联系，充分体现了思维递进性，注重了知识的联系、综合、深化，几乎涵盖了三角函数的全部知识点，包括三角函数概念、公式、图像、性质以及解三角形等等，题目层层递进，注重数学本质的考查，强化学生的思维能力，题目选择使用时可以根据学生的实际情况选用，通过学生的自我反思、归纳、总结，逐步提升学生的思维能力，进一步培养学生思维品质。
学生获得新知的过程是一个认识过程，是用已有的知识结构去理解新知识的含义，使其融会贯通从而形成新的知识结构的过程。这个过程必须有学生积极参与才能完成，在教学中教师就像一盏指路灯，要注意引导学生思考反思，设疑引导是提高数学课堂教学质量的一种有效方式，它能促使学生开展积极的思维活动，逐步提高思维能力。当学生通过自己的思考获得了新知，则成功的喜悦又将在更深的层次上激发起学习的兴趣，这不仅为数学教学的良性循环创造了有利条件，而且也有利于培养学生追求新知的科学精神和独立思考的科学态度，从而有效地提高数学课堂的教学效果，进一步培养学生的数学思维能力。
参考文献：
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