摘要：初中道德与法治是培养青春期学生行为道德、人格修养、思想意识以及法律素养的重要途径，因此，教师应当重视初中道德与法治教学的开展，以期借助“鲜活”的课堂教学，吸引学生注意力，让学生主动跟随教师的脚步开展道德与法治知识的学习，让初中学生能够找到相应的方式去处理青春期所遇到的问题，安稳他们极易拨动的情绪，丰富学生的心理感情，修身养性，养成良好的品德，以保证学生能够健康成长。本文基于笔者多年教学经验，就如何让初中道德与法治课堂“鲜活”起来提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。
关键词：初中；道德与法治；教学策略
道德与法治是贯穿整个教育体系始末的一门对学生进行德育教育的课程，它在培养学生良好道德品质、提升学生综合素质等方面有着不可替代的作用，尤其是在学生能否拥有正确人生观、价值观和世界观方面，更是拥有极其重要的作用。但在当前初中道德与法治教学过程中，部分教师“不思进取”，依旧使用陈旧、传统的教学模式开展教学，导致整个课堂陷入“低效”的泥潭中而无法自拔，学生兴趣低下，道德与法治对学生的德育教育完全起不到应有的效应，这无疑折断德育教育的“翅膀”，不利于学生的健康成长。为转变这样的教学境遇，在教学过程中，教师应当借助多样化教学手段，促使课堂“鲜活”起来，令其焕发强力的生机，让学生能够主动跟随教师脚步接受相应的教育，从而助力学生掌握更多的知识和技能，对培养学生健康的人生观、价值观、道德观有着十分重要的作用。那么，具体该如何开展教学呢？
一、创建新型师生关系，让师生关系“鲜活”起来
随着新课程改革的不断推进和新教材的试运行，让教育者看到素质教育渗透教育之中成为大势所趋。要知道，德育教育是素质教育的灵魂，而初中道德与法治是开展德育教育的重要途径，所以，为更好地开展素质教育，教师必须尽自己所能，从全方位为学生打造适合他们发展、生长的教学环境，以期让学生健康成长。在初中道德与法治教育中，教师若想让课堂“鲜活”起来，首先要做的便是创建新型师生关系，让师生关系“鲜活”起来，健康、和谐的师生关系是推动现代教育发展的重要基础，是学生自主跟随教师完成道德与法治学习的重要“催化剂”。
在传统初中道德与法治教学过程中，师生的关系往往是以教师的教导和学生的服从为主，教师成为师生关系和课堂的绝对“主宰”，“说一不二”，对课堂有着绝对的控制权，拥有至高无上的地位，因此，“填鸭式教育”“满堂灌”“一刀切”等教育模式“应运而生”，学生成为只会服从命令的“牵线木偶”，没有丝毫自己思考的时间和空间，长此以往，不仅会限制学生思想和个性的发展，还极其不利于学生德育的培养，这与素质教育理念完全是背道而驰的。为转变这样的境遇，在初中道德与法治教学过程中，教师应当重视新型师生关系的创建，充分尊重班级每一位学生，和学生以平等的地位进行沟通和交流，以便从以前的“严师”成为学生的“良师益友”，充分发挥教师指导者、引导者的角色，让学生在迷茫的人生路上找到“航向”，并稳而快的向前驶进。
二、接受新课改教学观，让教学观念“鲜活”起来
随着新课程改革的不断发展，教师不仅要助力学生掌握更多的道德与法治的知识，还需要充当引导者的角色，让学生逐步在学习过程中掌握一定的技能，并拥有自觉进行知识学习和解决问题的意识，从而不断对知识进行钻研，不断加深学生对知识的理解，便于学生在现实生活中借助相应的理论，解决所遇到的现实问题，提升学生运用知识的能力和实践能力。
这就需要教师紧跟时代潮流，接受新思想、新观念，让教学观念“鲜活”起来，并借助相应的教学观创建适合学生发展的教学模式，促使学生保持强烈地求知欲参与到学习活动当中，便于教师高效开展道德与法治教学，进而逐步提升教学效率。
比如，在教学“悄悄变化的我”一课时，为让学生能够了解青春期的一些基本的生理、心理常识，了解青春期特有的一些心理矛盾和心理特征，促使学生能够从容面对青春期的变化，自觉减少心理上的恐慌和混乱，增强学生的自我调节能力，笔者在教学过程中，遵循新课改“以生为本”的教学理念，充分“放权”给学生，让学生自主发现、探究自己青春期的变化，而笔者则作为引导者的角色，创建相应的目标进行导学，给予学生充分的时间和空间进行自主发展，比如，笔者创建目标导学其中之一便是让学生“归纳生理变化”，学生可以以“身体变化”“青春期带来旺盛的精力”“正确对待生理变化”的顺序开展学习活动。首先，先让学生自主认知自己不同时期身体不同的变化，在此环节中，学生可提前将准备好的照片播放出来，并比一比，“看看不同时期的我们有何不同？这说明什么？”“除了身体外形的变化之外，我们的身体变化还主要表现在哪些方面？”等等，让学生对自己的青春期身体变化有一个明确的认知。接着，笔者让学生分享自己青春期，说一说自己某一场景的感受，学生需要根据实际的场景进行回答，在此过程中，笔者让学生逐步明了生理变化带给我们旺盛的生命力，使我们的身体充满能量。我们拥有充沛的精力、敏捷的思维，对成长充满强烈的渴望，感觉生活拥有无限可能。最后便是引导学生如何正确对待生理变化，在此环节中，笔者让学生思考“青春期学生有哪些烦恼？”“为何有这样的烦恼？”“你怎样解决这样的烦恼？”等等，通过相应自主探究活动，让学生欣然接受欣然接受青春花蕾的绽放。不因自己的生理变化而自卑，是我们对自己的尊重；不嘲弄同班的生理变化，是我们对同伴的尊重。
经过本课的学习，让学生正确认识人的身体和心理发展变化的规律，摆脱不必要的烦恼和忧虑，正确处理自己的心理矛盾，以积极乐观的心态迎接青春期的到来。
三、创设生活化教学情境，让教学方法“鲜活”起来
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，学生的学习兴趣对于学生学习初中道德与法治知识有着极其重要的作用。常言道：“知识来源于生活，又反作用于生活”，教师在教学过程中可充分挖掘教材中的生活化元素，并结合一定的手段为学生创建生活化教学情境，让学生在熟悉的场景中带着极其强烈的学习兴趣参与到学习活动当中，有助于教师开展相应教学，更有助于学生借助自己的生活经验解决所遇到的生活问题，提高学生的学习效率。
比如，在教学“爱在家人间”一课时，为让学生了解家庭中自己与家人之间产生矛盾既有自己青春期叛逆的原因，也有两代人在心智、学识和经历方面存在的差异的原因，明白亲子冲突需要通过双方的互动沟通来解决，笔者在教学过程中借助相应的内容创设生活化情境，如利用多媒体播放有关电视剧《小别离》片段，让学生看到朵朵与父母发生了哪些冲突，并让学生回忆自己在生活中和自己父母有无出现类似的冲突，如何引起的冲突？又是产生怎样的心理？最后是如何处理的？通过这样的引导，笔者发现班级学生大多经历了朵朵的经历，比如被父母刺探自己的隐私、过分被关注成绩、父母反对自己的兴趣爱好等等，但是既然问题已然发生，就需要合理的措施进行解决，以便更好地维持亲子关系，让亲子关系更为和谐。这时，笔者引导学生借助自己的生活经验和书中的理论，去自主探究相应的解决方式，从而智慧解决与父母之间产生的矛盾，这为学生今后更好地和父母相处奠定坚实基础。
总之，在初中道德与法治教育过程中，教师应当紧跟时代潮流，利用多样化手段，创建适合学生发展的教学模式，以便学生掌握更多的知识和技能，提高学生道德修养，从而达到全方位助力学生健康发展的目的。
参考文献：
[1] 探讨核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J]. 王海燕. 课程教育研究. 2019(30)
[2] 核心素养要求下初中道德与法治高效课堂的构建探讨[J]. 张国纲. 课程教育研究. 2019(20)