摘要：早读课,不仅能培养学生的朗读记忆能力、审美能力，扩大学生知识面，完善知识结构的功能，而且还具有对学生进行思想教育、美学熏陶的功能。早读课是几乎所有高职院校都开设有的课，但学生不感兴趣，积极性不高，甚至反感。参与早读的学生大多做与早读无关的事情，或者睡觉、玩手机，早读课形同虚设。本文主要阐述了早读课目前存在的各种问题，分析造成现状的主要原因，以及早读模式改革的具体措施，使早读课的作用得以发挥。
关键词：高职院校 早读课 改革
早读课，目前几乎所有高校都有开设，是指在上课前，学生到教室或指定区域读书，可以默读，也可以大声朗读。读书的内容可由老师指定、安排，也可以由学生自由选择，一般以语文、英语居多。俗话说“一日之计在于晨”，早晨是人一天中精力最充沛、记忆力最好的时段，是同学们学习的黄金时间。但是，目前高职院校的早读大多流于形式，不仅没有达到预定的效果，反而引起学生怨声载道，甚至逃避早读，拒绝早读。所以，早读的改革势在必行。
一、早读的现状
1、早读缺乏明确的目标
早读读什么？怎么读？学生不知道，老师也不清楚。潜意识认为就是读语文、英语。但是，语文是读诗歌、文言文还是散文，没有具体的规划。英语是记单词，还是读课文也没有进行规划。导致学生参加早读不知道带什么书，甚至不带书。对于学生而言，随心所欲朗读就更成为常态，究竟读什么，达到什么目的都不清楚。
2、早读时间做其他无关的事
部分带班辅导老师没有理解早读课的意义，有的利用早读课时间开会，有的在早读课上播放新闻，有的辅导老师甚至出现不到课的情况。早读课，顾名思义是要学生读，默读也好，朗读也罢，关键在于读，而不是听，更不是做与读书无关的事。
3、学生认识不够，积极性不高
高职院校大多学生学习主动性较差，没有养成良好的读书习惯，没有认识到早读的重要性。学生对于早读参与性不高，甚至部分学生排斥早读，不在规定的时间到教室进行早读。到教室的学生中，极少数学生在进行阅读，其他学生要么睡觉、要么玩手机，或者无所事事。
4、形式单一
大家都明白早读在于“读”，但怎样读，却是许多老师没有认真研究的。长时间用同一方式做某一事情，会让人觉得枯燥乏味，产生厌倦情绪，自然，早读课堂也会显得沉闷。久而久之，早读课的声音越来越低小，同学们越来越不喜欢早读。
5、缺乏系统管理
早读的组织大多由带班辅导员组织，院系、教务等部门很少或者基本不参与组织、管理。而辅导老师往往带4到5个班，导致早读的管理完全跟不上，辅导老师只能对学生进行考勤，看看哪些学生没有到，对学生到了教室后做什么完全发挥不了作用。
二、早读的必要性
开设早读课是新课标提出的重视朗读教学，进行素质教育的重要环节。语文新课程标准明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”。早读能够培养我们同学的语感、口语表达能力以及好的读书习惯。还可以培养我们的审美能力，朗读是一种艺术，我们在朗读的过程中可以受到美学熏陶，从而激发学习的兴趣。早读还有利于身心健康。大声朗读可以排泄胸腹中的郁闷之气，使人心神气爽，在新的一天调整一个良好的状态。
三、原因分析
1、没有责任主体
早读的内容，早读的效果没有人负责、组织、跟踪。学生机械式的进教室，出教室，在教室里做什么没有人要求，即使辅导老师要求学生要看书、读书，也仅仅是要求而已，没有实质性的效果。学生感觉没有管，读和不读都无所谓。
2、缺乏系统规划
早读读什么，达到什么目标，通过早读培养、提升学生哪方面的能力，要有具体计划。要根据所在学期的学习计划和学生的专业特点来制定合理的早读计划。否则，早读就像放羊，各干各的事情，早读的作用完全得不到发挥。
3、缺乏评价体系
学校对早读课没有考核、评价机制，任由学生发挥。读与不读无所谓，读多读少无所谓，加之学生积极性不高，学校没有要求，早读课的持续就变得非常困难。
4、学生不按时作息
学生管理规定，晚上10点必须就寝，但多数学生就寝很晚，睡眠时间不足，导致第二天不能按时起床。部分学生赖床现象严重，到点不按时起床参加早课。
5、读书无用思想至上
大部分高职学生自控力较差，缺乏自我约束，惰性严重，学习成绩一般。受社会一些不良风气影响，认为读书无用。上课注意力不集中，下课从不看书、阅读。因此，要想在早读课上让学生能自主阅读，非常困难。
四、早读模式的改革
1、制定早读目标
学院会同公共教学部语文教学组、英语教学组制定早读的任务及内容，明确早读的目标，让学生做到有的放矢。
（1）早读的内容。让学生明确本节课读什么，早读范围广泛，早读量要适宜，保证让学生在规定的时间内能完成。
（2）早读的要求。如泛读了解、熟读领悟、背诵默写等，早读的要求要切合学生实际，不宜定得太高，要使大多数学生都能完成，从而让学生体验到那种完成任务、达到目标的成功的喜悦感。
（3）早读的检测方式。教师应及时检查早读的情况，或抽查背诵、或集体背诵、或抽查默写等，对好的给予鼓励，差的督促其改进，做到有布置有检查，这样才能获得早读的最佳效果。
2、落实早读责任
早读课能否有效实施，责任主体是院系。教研室主任承担领导责任，辅导员承担督导责任，班干部或小组长承担执行责任。院系结合专业实际，制定科学合理的早读方案，由教研室主任负责实施。班干部或小组长负责检查早读课的执行情况。
2、建立评价体系
对早读效果的评价是早读的一个重要环节,通过此环节,教师能了解到早读的效果,可及时地查漏补缺,或采取适当的措施以提高效果。学生也可通过评价及时地查漏补缺,更重要的是获得鼓励或学习建议,明确努力方向,更好地促进早读质量的提高。由于学生的学习能力及英语水平有一定的差别,应该采用分层性学习评价:对基础差的学生,评价应注重鼓励其敢说、敢读;对基础好的学生,评价应注重鼓励其挑战、创新。
3、创新早读形式
早读课以读为主要的形式，在教室里上早读课。一味地强调学生去读去背，那么时间不长，学生容易注意力转移，出现厌倦疲劳，甚至产生逆反心理。因此，要创新早读的形式。首先，早读课可以在教室内进行，也可以在教室外进行。为了便于管理，每个班级指定一个区域，学生沐浴在晨光里早读，思想更为放松，效果会更好。也可以一定程度上避免室内的拥挤，嘈杂相互影响。当然，室内室外可交替进行。其次，早读课可以穿插知识竞赛或汇报表演，丰富形式，激发兴趣。三是早读课和晨练相结合，适当减轻长时间用脑的压力，既放松了思想，又锻炼了身体。还可以采用比赛式朗读、背诵式朗读、集体朗读、男女分读、分角色朗读、吟诵读、自由读、接力读、表情朗读、大声读、小声读和默读等等各种形式朗读以活跃早读课气氛，调动学生的积极性。
4、加强检查
安排了早读的任务还需要检查。如不检查效果，学生朗读就少压力，缺少压力就没有了动力，自然早读的效果就不会很好。因此一定要做好早读效果的检查工作。检查时间一般选在早读课的最后或安排某个专门的时间，检查时根据学生学习层次，注意优差兼顾，难易适中。检查形式多种多样，可以是老师组织考试，也可以是同学间口头检查，老师抽查。没有完成早读任务的同学则“穷追不舍”，约定时间再次检查，直到完成任务为止。
颜真卿说过：“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”。早读课不仅仅是学校的一项制度，更是以教师为中心向以学生为中心的教学模式的转变，培养学生的自我约束能力，自主学习能力，养成良好的作息、学习习惯，为专业课的学习以及今后的工作打下良好的基础。
【参考文献】
【1】杨胜利 提高早读有效性的模式初探 《语文教学与研究》2012年 第9期
【2】李雨谦 浅析大学生早读制度 《新校园》2014年 第11期
【3】钱卫贤 更新传统早读模式 《文理导航》2015年 第28期
【作者简介】
冉 迅（1983—），男，成都艺术职业大学建筑工程学院副院长，副教授，高级工程师