挂两个课题：
1.2019年浙江省教育厅一般科研项目立项课题：小微企业复合型应用人才“专创融合”教育与实践研究，课题号：Y201941863
2.2018年浙江省高等学校访问工程师校企合作项目：“专·创·训”三维融合创业人才培养模式研究——以酒店管理专业为例，项目号：FG2018203
摘 要：2020年全国普通高校毕业生就业创业工作会议的召开，使得我国大学毕业生的就业创业得到了更高的重视，第十三届全国人民代表大会第二次会议明确2019年高职学院扩招100万。贮备大量潜在技术技能型劳动力的高职院校的就业创业指导工作责任更重。就业指导工作不但应系统地贯穿大学时代的全程，其指导的着力点还应始于大一时期的学业生涯规划。然而，大家都习惯性地混淆职业生涯与学业生涯的概念，这就很有必要从澄清这两个概念开始，阐述高职学生学业生涯的规划应就创融合“双轨制”为导向，具体分析这种学业生涯规划模式下教育的内容和有效性。
关键词：就创融合；双轨制；学业生涯规划；职业生涯规划；高职
一、引言
随着我国高等教育从“精英化教育”到“大众化教育”理念的转变，近20年来，我国大学毕业生人数逐年递增，就业形势严峻。据教育部统计，2017年我国大学毕业生人数为795万，2018年为820万，2019年则达到834万。
2019年10月，教育部联合人力资源社会保障部门共同组织召开2020年全国普通高校毕业生就业创业工作会议。在此次大会上，教育部指出：2020年，我国大学毕业生人数预计将达到874万人，教育部和人社部共同提出，要将“高校毕业生就业创业工作”摆在最突出位置。国务院总理李克强在第十三届全国人民代表大会第二次会议上做的政府工作报告，明确指出：改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人。另外，李克强总理在讲话中指出“进一步把大众创业万众创新引向深入”。
以上两会精神，充分说明：就业创业融合的“双轨制”是大学毕业生接轨社会、立足社会，谋求生存和发展的主要途径。为贯彻以上精神，储备大量潜在劳动力的高职院校，着力提高毕业生的职场生存和发展能力任重而道远；在校生的培养，不仅要有就业指向，更要增加创业指向，做好两手准备。学生就业素质、就业能力、创业意识、创业精神和创业能力的提升不是一朝一夕能完成的，而是应贯穿整个大学生学业生涯的庞大而系统的工程。对高职生的就业创业指导已经进入全程化指导的过程，其中，大学生学业生涯的规划指导则是首当其冲的一环。
二、相关概念
目前对职业生涯的涵义还没有统一的认识，不同学者从不同角度对它进行了不同的界定。
（一）职业生涯与学业生涯的概念
美国学者雷蒙德·伊诺指出，职业生涯是指一个人一生经历的与工作相关的经验方式，包括职位、职务经验和工作任务；而罗斯威尔和思莱德则认为，职业生涯是人的一生中与工作相关的活动、行为、态度、价值观、愿望的有机整体。经过仔细辨别，以上两个概念并没有本质的区别，仅在于“与工作相关的活动/方式”的范畴的不同，前者更加注重显性的与工作相关的内容，后者更加注重隐形的、抽象的、影响职业选择的个体特质。职业生涯在法国的权威字典中被定义为“表现为连续性的分阶段、分等级的职业经历”；我国有部分学者认为，职业生涯可以看作是一个人在其一生中所有与职业相关的行为与活动，及对应的态度、价值观、愿望等的连续性经历的过程，而且也是其一生中职业、职位的变迁及工作理想的实现过程。
（二）职业生涯与学业生涯的区别与联系
事实上，以上所有关于职业生涯的概念都是广义的概念，时间维度已经延伸至人的一生，其中当然也蕴含了学生时代的学业生涯，包括幼儿园、小学、初中、高中乃至大学生涯。换言之，以上广义的职业生涯概念内含学业生涯的概念。也有学者认为，职业生涯始于第一份工作，这种狭义的职业生涯概念大大地缩小了职业生涯的时间段。美国教育总署认为，“生涯教育是一种综合性的教育计划，其重点放在人的全部生涯，即从幼儿园到成年，按照生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯熟练等步骤，逐一实施，使学生获得谋生技能，并建立个人的生涯形态。”这个概念更加接近于学业生涯的概念，本文中要探讨的学业生涯并不涵盖所有阶段的学业生涯，而仅限于大学的学业生涯。
综上所述，大学生学业生涯规划是针对学生而言的，指大学生通过对自身特点和社会未来需要的深入分析和正确认识，确定自己的职业目标，进而确定学业发展方向，然后结合自己的实际情况制定学业发展计划。然而，不幸的是，纵观基本所有的资料和文献，总是笼统的把学业生涯规划与职业生涯规划简单的等同，相互混淆，用职业生涯规划来取代学业生涯规划的概念。在这里，要特别澄清，学业生涯规划与职业生涯规划是两个不同的概念，广义的职业生涯规划包含学业生涯规划，学业生涯规划从时间和对象上来看，仅限于大学时代的3-4年。而狭义的职业生涯规划一般则紧跟于学业生涯规划，学业生涯规划是职业生涯规划的前奏，学业生涯规划要服务于职业生涯规划，以职业生涯规划为导向。“为中华之崛起而读书，”周恩来总理的这句至理名言形象而简洁地表达了两者之间的关系。
三、就创融合“双轨制”为导向的高职学生学业生涯规划模式
不管大学生如何留恋学生时代，学业生涯必将在一定时期内完结，最终走向社会，迈入真正的职业生涯时代。为使学生在大学时代不迷失自我，充分利用三年的大学光阴，学生必须明确自己的职业目标。一般而言，高职学生的发展方向可以分为三个方面：
（一）继续深造学业即升学
简单查询或者浏览组织的招聘要求，不难发现，本科文凭是多数单位多数岗位对求职者的基本要求，在此求职的大环境下，越来越多的高职生选择继续深造学业，即升学，所以，学历很大程度上决定了学生的发展起点和平台以及就业岗位的层次。另外，从创业的角度而言，作为创业资源的平台之一——学生所读院校的层次也决定了其创业的基础和起点，以及创业中可能获取的各种资源，包括导师的引导、资金的获取、科研的实力、团队成员的水平、技术和专业的层次等等，所以，学历很大程度上也决定了学生创业的起点和平台以及创业的层次。
高职学生比较普遍的升学形式是自考专升本、3+2专升本以及海外留学，当然函授、夜大或者远程教育也是学生可选择的形式，以上这些学业深造的形式各有利弊。比如，自考专升本，有能力有毅力的学生完全可以选择在3年的大学时间里一边学习自己专科的课程，一边参加专升本自考，充分利用课内外的时间，毕业的时候同时取得本专科的文凭，但是自考难度很大，本科文凭的取得需要所有课程全部过关，否则前功尽弃，对学生自律性要求较高，压力很大；而3+2专升本，则是衔接于学生的专科学业之后，再通过考试用2年的时间完成本科的学业，且报考的时候对学生的英语等级水平等有一定的要求；其他的升学形式相对而言，可能文凭的含金量会有所下降，但是函授、夜大或者远程教育则是“职业人”在工作之于可以选择的文凭提升的形式，可以借用周末，晚上或其他的空闲时间来完成。
不管学生如何选择学业深造的形式，最终还是要步入社会，变成职业人，只不过可能延长了学业生涯而已。当然，学业深造时专业的选择也至关重要。有些学生在高考时，可能缺乏对专业的认识，缺少对自我的认识，选择了并不适合自己的专业，想通过学业的深造、专业的再选择来改变自己的专业乃至职业路径。对于这部分学生，专业的再选择一定要结合自己的兴趣、能力以及职业选择的可能性和现实性，以免错上加错。
（二）就业
这是绝大多数学生会选择的路径。那么对于这些学生而言，学生时代的主要任务就是掌握好知识，包括基础知识和专业知识，当然，更要借助实训、实践和实习的机会，掌握并提升自己的基本技能（如英语技能、计算机技能等）和专业技能，尽最大的可能提升自己的就业竞争力。在面试的过程中，用人单位总是尝试各种可行的方式方法来检验学生的专业素养，以核查学生是否具备岗位的专业素质和能力。那么，学生在校期间当然更加需要扎实的学习和掌握专业知识和技能。
（三）创业
由于高职生就业的起点和平台导致的薪资水准带来的晋升空间的有限性和生活上的压力，其通过创业破釜沉舟反而可能获得更大的发展和财富的空间，所以，高职生创业的现实意义更大。创业的意识或创业的能力学生的个体差异很大，触发的时间差异也很大。某些学生可能较早的受到了家族或者朋友的影响，步入大学校园之前就已经具备，但是有些学生并不是一开始就具备了，可能在某个偶然的机会，学生接触了创业者，受到影响和启发，开始有了创业的想法并最终付诸实践。对于这部分学生，尤其是在大学时期就开始了自己的创业活动，难免学业会受到影响，他们对于学习可能会比较功利，对自己的创业有直接作用的课程或者内容，他们会有选择性的听取和吸收，而其他内容会选择过滤或者越过。那么，到底是学以备用，还是用以促学，倒是一个难题。浙江义乌工商职业技术学院创业学院的几位可算是成功的大学生创业者再次回归校园，倒像是用以促学的有力作证，但是当他们面对这个问题袒露心声的时候，都有一个共识，认为学生时代还是应该以学业为重，学以备用为好。
在职业生涯中，有些人完全就业状态，有些人完全创业状态，有些人就业创业可能会一次甚至多次交叉进行，所以，就业、创业对每个人而言，都是一种可能。
四、就创融合“双轨制”为导向的高职学生学业生涯规划教育的内容
基于以上的高职学生学业生涯规划的模式，应构建分年级、分阶段的规划教育体系，设立不同的教育内容：
（一）大一阶段
此阶段，对高职生主要侧重于心理的调试，不但包括帮助调整高考的失落感，更要帮助适应大学的学习和生活，以及对学校的认同感。大一新生从高中到大学，生活环境、学习心境和动力、人际关系等都发生了彻底地变化，面临着一系列重大的人生发展课题。高职院校立足于让学生尽快适应新环境，并帮助其融入新团队并树立协作精神，从思想政治教育、时事政策教育、心理辅导等方面入手，使学生正确认识和理解大学教育，树立正确的人生观、世界观和价值观，正确认识和处理各种关系，客观和理性地评价自我。
一般而言，高职生学业生涯规划的教育主要以课程为载体，大一第一个学期主要以基础课程的开设为主，新生对自己的专业还缺乏比较直观的认识，所以专业概况介绍尤为重要。介绍专业概况，目的是让学生了解该专业的培养目标、学习内容、就业领域和发展方向、职业的发展前景等，培养学生的职业兴趣，帮助了解专业跟学生的匹配性，为学生未来的职业生涯发展打下基础。
第二个学期开设《大学生学业生涯规划》课程比较适宜，通过自我评价，老师的评价，同学的评价以及借助一定的测评技术了解自我，包括兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式等，初步确定适合自己的学业目标，到底选择升学、就业还是创业。另外，学校还可开展大学生学业生涯规划比赛，鼓励每个学生根据自己的职业定位来设计自己的学业，此部分资料可存入学生管理档案。
（二）大二阶段
此阶段，要充分尊重不同学生个体、个性的差异带来的目标的差异，帮助学生调整自己的学业目标，对不同的学生采取不同的管理导向策略。对偏向于升学的学生重点指导和辅导学业，帮助其认识不同专业以及跟自己将来择业的相关性；对于偏向于就业的学生，重在提升就业素质和就业能力，鼓励其他参加兼职工作、社会或社团的实践活动，提高学生的责任意识、受挫能力等，鼓励其参加有助于自己就业的职业技能的培训，有选择地辅修其他专业的知识充实自己的知识面；对于偏向于创业的学生，鼓励其选修《创业指导》课程，加强对创业知识的了解，包括项目的选择、注册企业的程序、人员组建、资金的筹集以及运作等相关的知识，并多与成功的企业人交往，接受他们的创业指导。
（三）大三阶段
临近毕业，学生对求职各环节、就业法律知识、就业创业以及升学政策等方面的需求上升，学校应开设《就业指导》课程，帮助学生了解并掌握求职信和求职简历的撰写、求职面试的礼仪和技巧、劳动法相关的知识、就业创业以及升学方面的政策、法律法规等，帮助学生提高搜集信息、分析信息、处理信息、制订方案、做出决策等能力。
基于职业发展需求的高职学生学业生涯规划模式，不但可以更好地帮助学生充实而顺利地度过大学时代，也可以理顺学业生涯规划与职业发展之间的关系，使学生能更好地接轨职场，步入社会。
五、就创融合“双轨制”为导向的高职学生学业生涯规划模式的有效性
以本人任教所在的学校浙江长征职业技术学院为例，采取以上就创融合“双轨制”为导向的高职学生学业生涯规划模式，学生的就业率和创业率均取得显著的成果。根据浙江省教育评估院对浙江长征职业技术学院几届毕业生的跟踪调查反馈的数据，本院近几年毕业生的创业率在浙江省高校里居首：
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参考文献：
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