摘要：小学语文阅读教学方法很多，批注式阅读教学有实效，这种阅读方法能充分调动学生阅读的兴趣，也能让学生阅读有法，在实践过程中得法。通过课堂和课外的训练，学生逐渐掌握方法，形成模式，促使其阅读数量的增加和阅读质量的提升。
关键词：批注式阅读教学；学生自主性；批注方法
所谓批注式阅读是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。
在教学过程中我是这样做的
一、教给学生批注的方法，
1.符号批注。就是学生对自己认为重要的、应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。如：用“O”圈出重点字，用“”标出关键词，用“～～～”划出重点句，用“ ？”表示质疑等。
2.文字批注。即学生用文字形式把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中空白处，这种批注具有内容具体、表达明确的特点。
3.纲要批注。把学习内容经过分析、归纳与整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容简单化、形象化。???
二、形成阅读批注的模式
1.预习式批注，侧重基础。课前可提前以作业形式布置，内容涵盖生字的音、形、义?、形近字、近反义词，识字方法、词语解释、尝试运用、作者简介、相关作品、背景简介、文章主旨把握、预习疑点、资料整理等。允许学生自主选择。对于学习能力较差的学生，可选择：生字、词的音、形、义；段落划分；找到不懂的句子或词语；读课文2遍等；对于学习能力较强的学生，可选：如生字的形近字、关于本字结构发展的历史、词语的运用、相关作者背景资料整理、相关作品、体裁常识、思考主旨等，课前开放批注学习使学生自主学习的自由空间更广、可利用资源更多；有利于学生良好的学习态度，尤其有利于学生预习习惯的养成；还可以帮助学生提高发现问题的能力 、培养搜集资料的兴趣、巩固知识的积累和运用。
2.评价式批注，整体感悟：?师生进入情境初读文章后，请学生用一个词或一句话写下自己读完文章后的总体印象，可以表达最突出的感受，可以涉及预习心得、概括大意、感悟主题、理解情感、品味语言等。旨在引导学生整体把握文章，体会重点和特色，发现学生兴趣点，了解学生阅读理解情况，这时的师生交流实际上是对学生预习批注学习的肯定和检测，教师从中发现学生的薄弱之处，为接下来的教学安排作导向，调整教学目标。
3.质疑式批注，寻找问题：有了预习和初读，有些学生会有自己的问题，包括不懂的句子、文章的难点、不同的理解等，此环节鼓励学生大胆质疑，明确问题，教师进行归纳整理，提炼有价值的问题，引起学生思考。
4.感悟式批注，细品文章：有了问题，就有自己的思考。
要解决问题，就需要更深入地了解课文，学生在这一环节可以抓住问题进行批注，也可以选择自己最喜欢或最感兴趣的地方进行批注，我手写我心，记录下自己的思考，自己内心的感动。教师可明确目标，为“合作交流”打下基础。如“请在课文的空白处，写下你的阅读感受、发现的问题和提出的挑战。” 、“请选择你最喜欢的句子，写下欣赏理由”等学习要求，学生乐此不疲，兴致盎然。还可引导学生选择“ 美文美读”、“快速阅读”或“跳跃式阅读” 等不同的读文方法与之相结合 ， 帮助学生理解文本。
5.小组合作，批注共享。批注之后，小组之间读一读、评一评、议一议，进行合作交流。小组推荐有特色、有个性、有内涵的优秀批注，班内交流批注。这一环节承载着答疑解惑、?汇报收获、?展示资料、?延展学习、?交流讨论的重要作用。?如果“ 批注学习”是前提，那么“合作交流”才是整个课堂的核心。无论是班内汇报，还是小组交流，批注的反馈是毋庸置疑的。这也是批注阅读的好处之一。智慧与灵感的交融也正是在合作交流中才得以闪现。教师在这个环节中，要充分尊重学生的差异性认识，鼓励大胆发言，以关注全体的视角给予每位学生展示自我的机会。学生只有在充分的尊重与信任中，才能将自己在“批注学习”中的感受、疑惑、见解真实而丰富地表现出来。从这个意义上说，课堂是否能文字异彩纷呈、思想遍地开花，关键看学生的个性化阅读体验展示得如何。
6.联想式批注，超越文本：文本意境的升华和课外的延伸集中体现在这一部分。有了思维的碰撞，智慧的火花会燃起更大的写作热情。在接受理解作者后，学生整合自己的思想情感、生活经历、个人兴趣，产生新的联想，文章就变成了一个触发点，学生会想到更多的人和事，此时的批注式学习，形式更加多样化。如看图想象写、?段落仿照写、?结尾发散写、?个性见解写?、挑战文本写……从而超越文本，获得更多的阅读乐趣。这一环节不仅可以对学生的写作能力进行训练和提升，还可利用课尾的教育资源对学生的反思意识进行培养，为课堂掀起又一次高潮。
三、确定文本中批注的位置
1.眉批。就是批注的内容写在书中“天头”的位置，内容一般是针对课题质疑或对作者生平、作品背景的了解等，能有效地调动阅读期待，促使学生主动积极地阅读课文。
2.夹批。批注的内容写在字里行间，即文字之间空白处，一般是针对课文中的字、词、句及标点作圈点勾画或简略的文字点评。夹批比较自由，位置、对象、批法等可以任意选择，好比一个人无拘无束地在山路上散步，看到一块漂亮的石子，捡起来，把玩把玩；看到一朵奇异的野花，蹲下来，观赏观赏。多自在多惬意！
3.旁批。批注的内容写在课文段落的旁边留白处，一般针对段落内容、层次结构、表达方法、写作特点或段落中的精彩语句作批注，多则洋洋洒洒上千字，少则寥寥数语三两句，甚至一个“好”字，一个“妙”字亦可，真正体现“言为心声”。
4.总批。就是在课文的篇末写下的批注。一般是针对课文的主要内容、语言特色、篇章结构、思想情感等进行归纳、评议、补充和深化的批注。总批的思路不应受条条框框的约束，可以五花八门、丰富多彩。不但侧重点可以不同，对同一问题，甚至还可以有相反的批注。如对同一篇文章，学生甲批注“语言表达太过平淡，使文章缺少感染力”，学生乙批注“语言表达极佳，与人物朴实无华的性格特点相吻合”，见智见仁。