摘要：随着教育的不断发展，小班化课堂教学已然成为当下教学的一种趋势，集中了教育界的热门关注，是助力教师推动素质教育、发展学生个性的重要举措，小学科学也应当借助小班化课堂教学提升教学效率。要知道，小班化课堂教学的出现，让班级学生能够更多的接受到来自教师的指导与关注，促使师生之间都能够有所了解，令教师充分尊重学生的个体差异，在教学过程中真正能够做到“因材施教”，助力学生得到更好的发展。本文基于笔者多年教学经验，就小学科学小班化课堂教学的措施提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。
关键词：小学科学；小班化；课堂教学
小学科学是学生受到科学启蒙的重要课程，在这样的启蒙之中，教师引导学生主动探究真知是很有必要的。这也就意味着在教学过程中，教师需要重视、关注学生，并尊重学生学习的主体地位，培养学生学习的自主性和积极性，让学生带着极强地学习兴趣参与到科学探究活动当中。小班化课堂教学的出现，给小学科学带来新的曙光，在小班化的影响下，教师可以有更多心力去关注、重视学生，充分引导学生发挥他们自己的学习特性，在因材施教的推动下促使学生的个性得以发展，促使学生能够在小学科学中更好地掌握知识，提高自己的探究能力和实践能力，助力教师提高小学科学教学质量。那么，具体该如何开展小学科学教学呢？
一、小班化课堂教学模式的内涵分析
“小班化”是指班级学生在30以下的教学单位，以面向全体学生，围绕学生个体发展开展的一种特殊教学方式。“小班化”课堂教学模式契合了现实教育和教育的希冀，不仅保留了班级授课的优势，同样也能有效规避“大班”教学所带来的无法兼顾学生的个性差异。小班化课堂教学背景下，学生能够更好地发挥自己的特性，强调因材施教促进学生个性发展。人数的减少只是“小班化”的表象特征，“教学改变”则是“小班化”最主要地内在本质。
小学科学实施小班化课堂教学，能够保证小学科学顺利开展，助力教师逐步探究优质的科学教学方式、教学策略，以逐步刺激学生的科学探究欲望，促使学生主动进行科学探究活动，看似减少教师工作量的同时，是学生自主学习能力和学习水平的提升。正如季秀梅老师在模范教师演讲会上提道的“小班化教学模式下，教师的工作量，看似减少了，实则不然。”小班化教学模式为教师高效开展小学科学教学提供了非常便利的条件，班级人数减少，教师把控整个课堂的节奏、管理班级做的更加到位。学生在教师的引导之下，自觉性和自主性意识增强，能够独立地完成科学探究任务，让每个学生都能在小学科学常规教学以及实验探究教学中凸显自身的价值，以促进学生科学探究能力、思维能力以及科学素养的养成，助力学生的个性化得到完美发展。
二、小学科学小班化课堂教学的措施具体研究
（一）强化科学课堂引导，培养学生学习自主性
《科学新课程标准》中明确要求学生以探究性学习方式为主进行科学知识的学习，以便更好地掌握这门以实验为基础的科学学科。这就需要小学科学教师在教学过程中重视学生探究能力和自主学习能力的培养，让学生形成自主探索的习惯，学生才能在今后的小学科学学习过程中根据自己的发现和疑问去主动进行探究，这样有助于培养学生的自主学习能力、探究能力、解决问题的能力以及创新能力，让学生敢于追求真知，探寻真理，挖掘真相，具有科学探索精神，这对于学生今后的发展有着极其重要的意义。
作为一名合格的小学科学教师，在教学过程中，教师应当重视学生学习时的引导，以便让学生能够在自主探索中掌握一定的学习方法和途径，这远比教师机械式地开展科学教学要好的多，有效防止传统科学教学模式禁锢学生的思想，令学生丧失自主学习的能力。因此，教师可在教学之前，全面掌握班级每一位学生的科学学习情况，摸索出学生比较感兴趣的教学方式，在教学过程中根据相应的教学内容，有针对性的开展教学，让小班化课堂教学的优势发挥到最大化，引领学生更好地开展科学探索活动，提升学生的科学学习效率。
比如，在教学“物体在水中是沉还是浮”一课时，为让学生能够自主探究物体的沉浮与它的大小、轻重有关，让其能够有能力自主选择有结构的实验材料，引导学生准确控制实验中的变量，笔者在教学过程中，充分了解班级学生的学习情况，并利用相应的教学方式，让学生一步步掌握本课知识。首先，笔者创设相应情境，让学生认识沉浮现象。笔者先出示一些学生生活中比较常见的物体（可见度比较大的，如胡萝卜、啤酒瓶盖、大块彩色橡皮等），让学生能够通过生活中常见的物体入手，便于激发学生的兴趣，让学生可以回忆起自己的生活经验，同时，笔者提出问题，以引导学生进行自主探索，即“如果将这些物体放入手中，会出现什么现象？”学生可利用实物进行实际的操作、探究，看究竟会出现什么情况。通过学生的自主实验探究，让学生能够认识现象什么是“沉”“浮”。同时，笔者做出相应的实验演示，最后放瓶盖。先把瓶盖盖沿朝上轻轻放在水面，会看到瓶盖“浮”在水面，然后，教师再把瓶盖放入水底，轻轻松手，又会看到瓶盖“沉”在水底。于是又引出新的问题：瓶盖在水中到底是“沉”还是“浮”？驱动学生讨论，在教师的指导下，进一步明确观察沉浮的方法有二种：一种是把物体放在水面，观察物体沉浮；另一种是把物体放入水底，观察物体的沉浮。教师建议学生采用第二种方法。
通过相关引导，让学生能够逐步学会观察物体沉浮的方法和判断沉浮的标准，为学生接来下的探究活动奠定坚实基础。
接着笔者提升学生的原认知，让学生能够观察更多物体的沉浮，在此环节中，笔者提出问题进行引导，“在我们身边有各种各样的物体，他们在水中是沉还是浮？”在小班化背景下开展小学科学教学，笔者让学生以同桌方式为一组，让学生开展共同谈及活动，以便让学生逐步经历“发现——否定——再否定——再发现”不断冲突、不断修正的探究过程，学会通过控制变量来探究影响物体沉浮的原因，初步了解实验中控制变量的重要性，以便让学生对研究物体沉浮现象产生兴趣，提升学生的科学学习水平。
（二）采用多样化教学手段，强化小班化教学功效
在小班化课堂教学过程中，教师有充足的时间去关注、重视学生，因此，在小学科学教学过程中，教师应当紧跟教学时代，接受新思想、新观念，采用多样化的教学手段，借以充分发挥小班化功效，让学生能够接触到更为优质的教学服务。在教学过程当中，教师常用的教学方式便是小组合作模式、分层教学等，这样的教学方式都能够让学生在科学探究过程中占据课堂主位，促使学生自主探究、学习科学知识，夯实学生的科学基础，提高学生的科学学习效率。
拿小组合作来讲，在小学科学教学之前，教师可根据学生的实际情况、科学学习潜力、兴趣爱好以及学习能力等等，进行小组的划分，在小班化背景下，让学生懂得“抱团”学习，教师一人兼顾若干小组，远比班级人数多的小组分组要好监管的多，有助于小组合作的高效进行，便于教师有效管理班级秩序。
比如，在教学“时间在流逝”一课时，为让学生能够借助自然界有规律运动的事物或现象进行时间的估算，并懂得借助各种方法感受一分钟的长短，笔者在教学过程中组织班级学生开展小组合作探究的活动，将班级的学生平均分在各个小组当中，让学生以小组的形式开展探究活动，促使学生进行自主性学习。笔者让学生以小组的方式去探究，“如果不看钟表，你如何知晓现在大约几点钟？”“我们还可以借助生活中哪些现象来管现在几点了？”学生要做的便是进行分组探究，令学生记录、整理、交流、汇报相应的情况，让学生全程体验探究的乐趣，提升学生的科学研究水平，助力学生逐步提升学习水平。
总之，在小学科学教学过程中，教师应当善于借助小班化教学过程，借以逐步提升学生的探究能力、实践能力和创新能力，促使学生逐步提高自己的科学学习效率，助力学生更好地掌握科学知识，构建高效化的小学科学小班化课堂教学。
参考文献：
[1] 关于南京市小班化教学发展若干问题的理性思考[J]. 吴永军. 江苏教育研究. 2009(24)
[2] 试析小班化教学的发展背景及其特征[J]. 周耀威. 四川教育学院学报. 2002(09)