摘要：随着信息技术的发展，构建网络化、数字化、的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习氛围，是我们共同面临的一大课题。为了更好的适应职业教育教学发展的需求，我院积极推动信息技术与教育融合创新发展，对于提高课堂的教学质量具有重要的意义。本论文致力于研究信息化技术在PLC应用技术课程中的应用于实践，已达到高效课堂。
关键词：信息化教学；信息化建设
一、研究现状及趋势
教育信息化是教育现代化的重要标志,是实现职业院校教育现代化的突破口，也是构建现代教育体系的内在要求，同时也是实施科教兴国战略的重要举措。近来，随着我国新一轮“教育振兴行动计划”、“中长期教育改革和发展规划”、“国家中长期教育改革和发展规划纲要”等一系列战略规划的先后出台。以教育信息化带动教育现代化已成为我国教育发展的战略选择。随着当前信息技术和信息化时代的不断发展，职业院校为了促进自身的持续性发展，应当根据当前时代的潮流来创新管理模式和学校环境，运用当前较为先进的信息技术，教学手段和管理方式来推动职业教育信息化的发展进程，使得学生在职业院校信息化建设过程中受到深刻的影响，从而提升其自身的信息技能，促进职业院校信息化建设的深入发展。
随着信息化技术的发展，传统教学模式的低效率弊端日益明显。如何应用信息化手段来提高课堂效率，这是当前教育工作者需要解决的问题。《PLC应用技术》是职业院校电工类专业一门重要的专业课程。为了克服传统授课形式的弊端，提高教学的质量，进行《PLC应用技术》信息化教学模式是必然的。
本论文通过对《彩灯的PLC控制》的课程设计来研究信息化教学的应用。本着“关爱、理解、欣赏”的育人理念，以“实用、适用、够用”为准则选取教学内容，以“工作过程系统化”编制教学情境，以“行动导向教学模式”实施教学。教学设计秉承“学生中心、能力本位、工学一体”的教学理念，借助信息化的教学平台，通过教学分析来说明教什么、学什么，教学策略教学过程，说明如何教、如何学教学反思来总结教的怎么样、学的怎么样。在教学方法的应用上，教师结合信息化的平台，各种软硬件设备，微课视频，动画等资源，实现PLC应用技术教学过程的信息化，让学生处处感受信息化给课堂带来的改变，使课堂变成高效课堂，快乐学习的课堂。
二、信息化教学手段在课程中的应用
1、教学资源的多样性
课程的教学内容选自瞿彩萍主编，中国劳动社会保障出版社的《PLC应用技术》的课题五中的第七个任务—彩灯的PLC控制。通过对教材分析，以云班课为学习载体，发布学习资源，使用云班课推送重要知识点，辅助突破教学重点。使用学生感兴趣的动画巩固知识点，在课前为学生准备了学生工作页、任务单等教学资源，以辅助完成教学目标。
2、教学形式的多样性
设计信息化教学课堂，本次课任务驱动法为主要教学方法，三段—四步，线上线下混合式教学。借助信息化教学手段，辅以情景模拟、角色扮演、赛练结合、小组合作，让学生学中做、做中学。学生使用自主探究、小组合作、分析归纳法完成学习任务，充分利用信息化资源，让学生在合作探究中将教、学、做融为一体，从而完成学习任务。
根据对教材和学情的分析，将三维目标分配到课前、课中和课后。通过云课堂平台数据分析，了解学情并完成分组，实现课前教学。课中实施个性化快乐教学，强化重点，突破难点，完成本次教学任务。课后做到学以致用，利用微课衔接创新创业课堂，培养学生创业能力。
3、教学方式的交互性
为了更好地完成学习任务，课前运用云班课推送相关视频和资料以及导学题，目的在于让学生提前预习本次课的学习内容，了解学生知识学习的障碍区，从而进一步完善教学重难点，调整教学策略。
课中阶段，依据学生心里差异及现有的知识水平，借助信息化教学手段，通过四步开展教学互动。第一步，观看微课明确目标。播放微课，引导学生观察炫酷的彩灯效果，引出岗位要求：你能胜任灯光设计师的工作吗？提出学习任务，明确教学目标。请学生设计一个控制程序，8盏灯正序逐个点亮至全亮、反序逐个熄灭至全熄灭再循环。并使用“彩灯模拟控制”模块完成硬件接线和调试。采用视频的形式介绍彩灯的效果，目的在于引导学生思考，使学生明确自己要完成的任务，提升求知欲。第二步，回顾问卷学习指令。播放Flash动画，引导学生学习加1指令（INC）和减1指令（DEC）；引导学生结合教材、完成学习任务单。第三步，专家点评确定程序。角色扮演，明确各小组成员任务，编程员讲解控制程序，逐条分解任务程序，引导学生思考控制灯亮灯灭程序设计，循环控制的方法，组织学生上台讲解原理并说出创新点。由企业的专家做出评价。运用视频完成点评环节，目的在于让学生更加深刻的掌握整个程序设计的框架，为后续的教学任务奠定基础。寓教于乐，达到学中有乐，学中有趣的教学效果。在学生理解设计理念后，教师针对性讲解程序的输入，为系统调试打下基础。第四步，输入程序练习技能。首先进行安全教育，观看典型错误案例；教师示范操作，并将教学视频上传至教学平台；教师鼓励组间相互交流，相互帮助完成程序输入及调试。期间根据平台记录的学习成果进行考核，综合教师学生系统的主客观考核，获得学习效果和学习目标的对比雷达图，通过数据分析，统计教学目标的达成度。
在实训过程中，“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，促竞争，争表现，反转课堂，由学生指导学生，学生的认知需求和创新欲望得到诱发，学生学习主动参与性创新性得到发展。
课后阶段，信息化拓学。通过云班课平台和微信群进行教学互动，讨论问答、梳理知识、引导思考、拓展提升以及教学评价，本次课程评价结合企业标准，组内评价、组间互评、教师评价相结合的评价方式。评价内容以教学目标为依据，侧重学生专业能力和职业素养相结合的综合评价。此外，运用云班课推送相关试题及照片并下发课后任务书，目的在于使学生能温习所学知识，巩固学生所学知识和技能。
三、总结
本论文的创新之处在于。基于云课堂教学平台，构建师生互动的教育模式，解决在本课中通过生活场景导入、知识学习实践操作等，引导学生进行探究式学习，突出教学重点，攻克难点。
参考文献：
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