摘要：在语文教学改革的过程之中阅读教学备受关注，为了提升学生的阅读能力，培养学生良好的学习行为习惯，许多老师开始以读写结合为依据，着眼于阅读教学改革的现实条件真正实现有目的性的教学，保障教学资源的合理配置及利用。结合相关实践调查不难发现，读写结合背景之下的阅读教学在内容和形式上产生了一定的变化，老师需要抓住这两个教学板块的核心要求，坚持学生的主体地位，积极开展相应的阅读教学实践活动，只有这样才能够激发学生的主观能动性，培养学生自主阅读的行为习惯。
关键词：读写结合 有目的 阅读教学
一、读写结合与阅读教学
阅读与写作存在极为紧密的逻辑联系，两者相互促进和共同发展，在推动语文教学改革的过程之中读写结合备受关注，同时在实践应用时取得了良好的效果。我国义务教育语文课程标准明确提出，老师需要关注写作教学与阅读教学以及口语交际教学之间的联系，不断丰富学生的阅读经验以及写作经验，关注与学生在情感上的交流以及互动，以学生的自主阅读为依据，关注对学生的阅读指导，保障学生能够意识到自主阅读的价值和内涵，从而掌握适合自己的学习策略。不可否认，读写结合对于推动课程改革对调动学生的参与积极性，实现教学资源的合理配置及利用意义重大，在读写结合背景之下，老师需要明确各个教育教学阶段的重点以及难点，关注阅读教学的目的性、计划性以及多元化，给予学生更多力所能及的帮助以及肯定，营造自由宽松的阅读学习氛围，让学生在自主阅读的过程之中真正实现个性化的成长，了解阅读的核心技巧及要求，主动调动个人的学习积极性，在与老师进行互动和沟通时掌握适合自己的阅读方式。
二、读写结合背景下的有目的的阅读教学策略
在读写结合背景之下阅读教学内容及形式产生了一定的变化，老师需要关注教学方略的改革，了解有目的性的阅读教学策略的践行要求，实现阅读与写作之间的完美融合，培养学生良好的阅读行为习惯，促进学生综合素养的稳定提升。
三、生字理解性阅读
阅读是基础，是其他教学板块得以落实的前提，为了提升学生的阅读能力、帮助学生积累丰富的阅读经验并指导后期的写作，语文老师需要以前期的生字理解为依据，关注学生在词汇积累过程中的真实情况，以此来开展相应的阅读教学指导活动。其中字音、字形、字义的理解和学习最为关键，这一点也是阅读教学中的基础环节，老师可以尽量避免简单机械的抄写以及死记硬背，而是需要着眼于三者之间的相关性将理性分析和客观判断融为一体，让学生结合个人的感性经验以及想象力进行主动的判断，只有这样才能够让学生打下扎实的阅读基础，真正实现阅读与写作之间的完美融合。
学生在自主阅读的过程之中能够对汉字有一个简单的理解，从而实现有效的运用，不断提升个人的阅读分析能力，老师只需要站在宏观的角度明确学生的个体差异性，关注学生在自主学习过程中的真实状况，坚持以人为本的教育教学理念，将丰富多元的教学形式融入阅读教学环节，让学生在情境以及语境感知的过程之中建立字音、字形字意之间的联系，从而加深个人对汉字的理解，提高个人的运用能力。
四、词句赏析性阅读
在完成前期的生字理解之后，学生需要在老师的引导之下积极赏识词语句，这一点也是阅读教学实践中的核心组成部分。传统的阅读教学直接以语音文字的基础运用讨论为依据，要求学生分析作品与作者的思想和情感，这种机械性教学策略和教学手段能够在一定程度上培养学生良好的学习新闻习惯，但是不利于学生阅读能力和写作水平的综合提升。对此，老师需要在完成这一基础教学环节之后，以词句赏析性阅读为依据，明确语言文字的运用技巧及核心要求，让学生将所要赏析的词句介入到个人的自主学习过程中，真正实现言语内容与言语形式之间的水乳交融。另外语文的工具性和应用性比较明显，如果能够坚持读写结合之中有目的性的阅读教学方向，那么对调动学生的参与积极性、培养学生有目的的阅读的自主学习行为习惯也有着重要的促进作用。
五、篇章赏析性阅读
篇章赏析性阅读的主要以篇章分析为依据，了解不同的写作内容以及言语形式，关注言语内容、言语形式与写作内容之间的完美融合，积极加深学生对有目的的阅读的理解及认知。前期的生字理解篇词句理解是基础以及前提，后期的篇章赏析性写作是最终的价值和目的，老师需要着眼于学生的词语应用情况以及阅读经验重新调整教育教学思路，关注学生在自主阅读过程之中所遇到的困难及障碍，以文章之中数词、量词、名词的运用要求以及运用策略为依据，鼓励学生在反复阅读和反复应用的过程之中提高个人的表现力以及阅读能力和理解能力。学生对不同信息的辨识非常重要，这一点需要在反复的阅读和总结之中实现有效的提升，老师需要注重创造性阅读和积累，促进阅读活动的开展，充分体现阅读的系统性、整体性，提升学生的阅读思维品质，保证学生能够对所阅读的文本有一个全新的认知及理解，从而结合个人已有的社会生活实践经验实现举一反三和学以致用，掌握适合自己的阅读技巧阅读方式，提高个人的综合阅读能力。
六、结语
在改革教学模式的过程之中，阅读与写作教学的内容和形式产生了一定的变化，为了避免外部不确定性因素所带来负面影响，许多老师以读写结合为依据，重新调整阅读教学思路及方向，关注学生的主体地位，在理解和尊重学生的过程之中精心筛选阅读教学形式及内容，培养学生自主学习的行为习惯，保障学生在主动学习的过程之中产生源源不断的收获及成长。
参考文献
张丽双. 新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J]. 作文成功之路(中)(2).
王洁. 主题学习背景下的有效读写结合[J]. 小学生作文辅导(读写双赢), 2017(5):6-7.