摘要：由于经济的不断发展，教师国的小学英语教学模式也随着时代的进步进行了改革与创新。在社会的发展过程中，人们对于人才也有了新的定义标准，要求新时代的人才应具有创造性思维和主观能动性。在小学的英语教学中进行对话的教学方式有利于培养高阶思维能力，因此进行英语对话的教学就十分重要，通过对话教学培养的高级思维能力，是以高层次的认知水平为中心的综合性能力，教师们必须充分激发学生的主观能动性，帮助学生养成自教师知识更新的能力，利用多种不同的方式帮助学生培养对话高阶思维能力，推动学生从整体上进行发展。
关键词：小学英语；高阶思维能力；对话教学
在新课标理念下，教师认为对学生文本解读能力的培养是一名小学英语教师的重要任务。教师必须充分利用课文教材，而不是被教材所束缚，将文本教材进行整合以及调整，并对其进行补充，以此充分发挥教材的实际作用，以此提高教学的实用性以及有效性，提高教学效率以及质量。接下来就以培养高阶思维能力，对小学英语对话教学起到的作用这一问题谈谈自己的观点。
一、培养高阶思维能力的意义
素质教育的任务之一就是培养学生的思维能力，重点是帮助学生提高高级思维能力，这是培养未来高素质人才的重要标准，通过利用可视化思维工具，帮助学生以形象的方式表达对文本的理解，有利于学生开拓思维空间，帮助小学生养成高级思维能力，学生可以依照自身的实际能力情况，安排合适的学习方案，通过不断的学习，让学生懂得在解决问题的过程中，将问题当做一个统一的整体进行处理，而不是当成一个单独的个体来解决，让学生可以突破传统的思维方式，摆脱各种条件的约束，进行深入的思考，取得具有创造性的学习成果，改变传统的学习模式，激发学生的潜能，使学生的人格更加健全，帮助学生养成创新的能力，使学生的整体素质得到提高。
二、小学英语对话教学存在的问题?
1平等性有待强化?
在小学的英语教学过程中，为了更好的实现对话教学，第1步则是要以平等的原则为基础，只有保证平等才可以激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习过程中，使学生踊跃表达自己的想法，通过这种方式提高教学的效率。但是事实上，实现学生与教师之间的平等具有很大的困难，由于教师在教学过程中一直保持严肃的态度，所以学习氛围会很紧张，学生都处在被动接受的地位，在实际的教学过程中也不敢与教师进行交流。?
2教学内容有待合理化?
对于小学英语教学的教学内容而言，这些内容还需要进一步完善，现阶段的课堂中的对话练习都是依照教学内容进行规定的。因为在课堂教学活动中会出现许多突发情况，这样就导致课堂的对话练习教学目标的要求，最终就会导致教学效果降低。?
3缺乏对学生的了解?
在小学英语教学过程中，因为教师没有足够了解学生的知识接受能力以及学生的身心特点，在教学过程中只是强调学习的积极性，教师提出的问题没有较强的针对性，而且问题的难易度也并不适合学生。教师在较短的时间内向学生传授大量的知识，学生没有时间进行提问，这样的情况就导致教学效果较差。?
三、高阶思维能力培养下的小学英语对话教学课堂
1联系生活，用“生活”来教英语
英语是一种语言，主要是人与人之间在进行沟通时使用，英语课堂教学主要是为了在生活中发挥作用，所以可将生活作为入手点，日常生活，创设适当的生活情境，利用生活来进行英语学习。例如《At Christmas》一课，在上课之前可以放一些有关圣诞节的音乐，教师扮演一下圣诞老人，在教室中放置几颗圣诞树，这可以激发学生们学习的兴趣，可以融入到场景中，积极与圣诞老人展开英语对话。Do youoften get Christmas presents？教师与学生通过真实的情境交流，深入了课堂的中心内容。
2培养跨文化意识——确保对话的得体性
由于国家的以及地区的不同，存在着不同的风俗习惯，要确保语言教学符合实生活的实际，所以必须进行跨年化的教学，帮助学生养成跨文化意识。《义务教育英语课程标准(2011 版)》中同样有跨文化意识养成的要求。所以教师在实际的教学过程中，必须结合学生的实际情况，有目的的为学生讲解西方的不同的风俗习惯，增加学生对东西方国家文化的了解，帮助学生养成敏锐的跨文化意识，从而可以合理地使用英语。
小学的英语教材中有许多有关英美文化知识的内容，这些内容体现了中西方文化的区别，例如中国人不是很重视自己的隐私，隐私观念较差，中国人乐于帮助他人，愿意帮助别人解决问题，而且也会直接告诉他人自己的情况；但是西方人的不同，西方人就会重视自己的一次，通常不会透露自己的各种信息，对于自己的体重家庭等情况，不会轻易透露，而且也不会打听别人的隐私。因此在向学生们讲述“H ow old are you?”等问题的过程中，教师们必须提醒学生注意中西方文化的区别，帮助他们养成跨文化意识。
3围绕对话操练词句，体现整体教学理念
英语教学中倡导词不离句，句不离景的理念。实际的练习过程中教师应该结合对话的中心来进行剧情以及词汇的练习，为接下来的对话教学奠定坚实的基础。例如小学有关水果的句子“Do you like……？”，在进行这些句子的讲述时，教师会设计一些实际情景：猴子妈妈以及宝宝去上山摘水果，但是由于好宝宝比较贪吃，所以他把全部的水果都摘掉了，导致自己放水果的篮子被挤破。教师先用粉笔在黑板上画了一个圆圈，然后在里面画了各种水果，每教完一个新的单词，就在水果旁画一个圆，让学生们猜这是什么。学生们都猜测是某一种水果，这时就把圆变成了一只小猴子，在学生们惊讶的过程中，为他们讲述了猴宝宝摘水果的故事。之后教师便扮演猴妈妈向学生提出问题，“Monkey，monkey，do you like banana？”，学生们来扮演猴宝宝，让他们使用yes来回答问题，之后进行角色互换，继续进行对话练习。在这样的情境中，学生们很自然的就掌握了怎样进行对话的方式。课堂中有明确的教学流程，帮助学生们养成了灵活使用语言的能力。
4培养信息差意识——增强对话的真实性
“信息差”就是教师们常说的信息不对称。指的是交际双方具有的信息不同，或者是在同样的信息中具有一定的区别，但是双方通过沟通便可以减少或者取消这种差距和区别，事实上教学就是对信息进行传递的过程，而对话教学则可以将交流的特征更好的展现出来。因此在进行对话教学的过程中，教师与学生之间，学生与学生之间就肯定会存在信息差，不然的话这就无法构成真正的信息交流，举例来说，在小学某个语言知识点学习过程中，大部分教师是通利用图片，向学生进行提问，之后学生作出回答。但经过反复的练习，学生就会对此产生厌倦，不愿继续回答，主要的原因是因为这时学生与教师没有出现信息称，学生在学习过程中处于被动状态，只是进行死记硬背，这是一种假的交流，对于学生的主动性无法进行激发，因此教师在教学过程中必须寻找一些学生的信息的空白处，形成一种信息差，通过信息的不同产生交集，通过信息的交换帮助学生填补知识的空白，形成信息平衡的状态。
总而言之，小学英语教学过程中建立对话教学模式对于高阶思维能力的培养具有重要的作用，这样的教学方式不仅可以活跃课堂氛围，还可以帮助学生们提高自己的口语表达能力，所以在教学过程中，教师必须通过合理的方式建立对话教学模式，为学生们创设对话情境，帮助学生通过实际的对话提高口语表达能力，并且提高处于高阶思维能力培养状态下的小学英语课堂的教学质量以及效率。
参考文献
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