摘要：在分析小学英语高年级语篇教学中存在的问题的基础上，阐明在英语教学中使用思维导图的教学意义，结合具体的教学内容阐述如何在语篇教学过程中去运用思维导图，以提升教学的有效性。
关键词：高年级；英语语篇；思维导图
英语阅读是教学中比较重要的一个内容，其承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，在教学过程中，教师应当善于运用思维导图进行教学，在营造积极的学习氛围的同时，真正提升学生的思维能力与阅读能力。
一、语篇教学中存在的问题
其一，多数英语教师在教学过程中，都会从陌生单词入手，但是在讲解单词的时候，又很少将词汇与语篇内容结合起来教学，这就导致学生学到的词汇知识是孤立存在的，且教师认为词汇与句型是英语教学的重点内容，所以常常用课堂的大部分时间去孤立地讲解这些知识，这样就使得学生很难从整体上去把握并理解语篇的要求。
其二，教师的教学方法比较死板僵硬，对于语篇的教学，常常采用逐句翻译的方法，这就使得学生对学习英语产生了错误的认知，即只需要逐句翻译文本，便是学习英语的好方法，这对于学生之后的学习非常不利。且这样的教学方式，师生之间很难进行互动，学生学习起来兴致较低，也大大降低了学习的乐趣。
其三，语篇教学过程中，教师设计的问题可能比较复杂，问题与文本本身可能关系也不是很大，这就导致了学生忽略了文本之间的联系，从而达不到预期的教学目标。
在总结语篇教学中存在的问题的基础上，教师要探寻相应的教学策略，让学生能够对英语课堂产生浓厚的兴趣，并真正在课堂上与教师进行良好互动。
二、思维导图在语篇教学中的实践
在教学过程中，教师合理运用思维导图进行教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在课堂上将自己的全部注意力都投入到学习中去，这样便可以增强课堂教学的有效性。基于此，在平时的教学过程中，教师要将教学内容与思维导图结合起来，在增强课堂教学趣味性的同时，提升学生的语篇学习能力。
1.通过思维导图带领学生记忆词汇
词汇是学生学习英语知识的前提与基础，高年级的学生，不仅要学习新词汇，还需要在学习过程中复习旧知识。词汇学习是一个不断重复的过程，但是一味死记硬背的方式并不可取，将思维导图融入到词汇记忆中去，则可以很好的帮助学生建立起词汇之间的联系，让学生真正掌握词汇知识。
例如，以“animal”这个词汇作为主题词，让学生回忆学习过的知识，像是“cat”“dog”“Lion”“tiger”“chicken”等，在学习“animal”的时候，教师可以通过构建思维导图，让学生去回忆旧词汇，在教学的时候，教师可以通过多媒体将这些动物的形象呈现出来，让学生结合图片的基础上加深对这些词汇的印象，从而促进学生英语词汇学习能力的提升。
词汇是教学过程中，比较重要的一个部分。因此，在教学过程中，教师要善用思维导图帮助学生构建起知识框架，让学生对词汇有更加深刻的理解。
2.通过思维导图进行课堂导入
一个良好的课堂导入可以促进教育教学的顺利进行。所以，在教学过程中，教师可以适当的通过思维导图进行课堂导入，激发学生的学习兴趣。
以“Thanksgiving is my favourite festival”这一内容为例，在课堂导入环节，教师可以通过多媒体给学生呈现春节、端午节和中秋节等中国传统节日的图片或者视频等，确保在新课开始之初，学生便将自己的全部注意力都放在课堂上；之后，再通过提问，引出本节课的主题”festival”。除此之外，教师可以采用头脑风暴的方式，带领学生围绕本节课的“节日”主题去开展思维活动，让学生将原有的知识联系起来，并精准地找到了切入点，把握文本主题，将学生的思维和注意力引向语篇主旨。
3.通过思维导图理清线索
仍旧以“Thanksgiving is my favourite festival”这一内容为例，教师可以通过思维导图引导学生从整体到部分、从部分到细节构建，让整个语篇信息完整的呈现出来。
在带领学生初步阅读文本的过程中，教师可以与学生一起建立起第一级思维导图，即以festival为中心，将American和Chinese列举出来；在读文章的过程中，让学生寻读课文之后回答问题，即What do you do on festival?，在寻读的过程中，对于文章的基本内容学生有了基本的理解，同时也能找出文章中常常出现的高频句式，并提炼出文章的语言知识；在寻读的基础上，教师再指导学生略读课文，然后回答问题，并构建思维导图。如此一来，课堂教学便围绕思维导图进行，学生在此过程中，也会将自己的全部注意力都放在课堂上，这样便有效提升了教学质量，也促进了学生对所学知识的理解与认知。
总的来说，在教学过程中，教师要探寻班级教学中出现的各种问题，并选用适当的教学方式，让学生能够在课堂学习的过程中，对英语学习产生浓厚的兴趣。另外，教师要依据教学内容，根据学生的兴趣、记忆和思维的特点，抓准文章的主旨，并找好思维导图的切入点，帮助学生理清思路，调动学生的积极性，实现教学目的，即提升学生的阅读理解能力以及语言表达能力。
参考文献：
[1]张泰刚.在阅读教学中培养学生思维能力的策略[J].中小学外语教学2016(4)
[2]程晓堂等.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社，2011