摘要：阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，提高小学生的英语阅读能力是小学英语教学的一项重要任务。本文以人教版小学英五年级上Unit 1 What’s he like? Read and write为例，尝试基于图式理论的小学英语阅读教学模式在课堂中的运用，将语言图式、内容图式和结构图式运用于小学英语阅读课堂教学，加大语言知识的输入、培养学生的预测联想能力，促进学生对知识的应用、迁移、创新，从而达到最佳的阅读教学效果。
关键词：图式理论；小学英语；阅读教学；
阅读教学是小学英语教学的重要组成部分。如何指导小学生高效阅读、最大限度提高小学生的英语阅读能力是小学英语教师需要探讨和研究的课题。图式阅读理论认为，决定阅读能力主要有三种图式：语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指读者对阅读材料语言的掌握程度，即词汇、语法、习惯用语等方面的知识；内容图式是指读者对文章主题及背景知识的掌握程度；结构图式则是指读者对文章体裁特点、逻辑结构等的了解程度。（李景艳、卢世伟2001年提出）。阅读过程中这三种图式与文章的语言、内容、结构相互作用，最终决定读者对文章的理解程度。现在以人教版小学英五年级上Unit 1 What’s he like? Read and write为例，尝试基于图式理论的小学英语阅读教学模式在课堂中的运用。
一、阅读前，激活学生的语言图式，加大语言知识的输入
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中关于二级语言技能目标中对“读”的要求：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此，打好阅读前基础非常重要。应在学生阅读前，激活学生的语言图式，加大语言知识的输入。运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。在这节课中，笔者是这样设计的：
１.课前：sight words
Sight Words是英语阅读的重要“拐杖”。将sight words制作成卡片，让孩子玩游戏，如：Fly swatting，分小组，由一个学生扮演的小老师读出任意一个单词，其他学生拍打相对应的单词苍蝇，看谁最快最准。
２.引入与本节主题相关联的Free talk/ song/ chant/ game...在这节课中，我首先设计了Chant and do。
设计意图:通过激活语言图式再与学生头脑中的原有的图式相结合构建新的图式，为阅读中、阅读后两个环节做好铺垫,扩大词汇量、加大信息量。
接着让学生看Baymax的视频What do you know about him?Talk about your partners.
设计意图：通过学生熟悉的Baymax,引出这节课的主题，让学生自己说出所了解的机器人的特点,激发了学生学习本课的兴，了解日记的格式。
二、阅读中，运用内容图式，培养学生的预测联想能力
阅读教学我们旨在培养学生的自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。在阅读文本环节中，运用内容图式，培养学生的预测联想能力，让学生的在探究、观察、推测、论证的活动中理解文本的意义，了解故事的发展。通过不同的阅读策略，设置层层递进的问题链，让学生带着问题完成对阅读文本的深层次理解，从而有效地帮助学生扩展内容图式。在这节课中，笔者我们从这几方面入手：
1.了解Robin 的来历
（1）listen to the diary.
设计意图:先听录音,让学生整体感知日记的内容。
（2）Picture 1
教师呈现第一幅图片并提出问题:What's the name of the robot? Who made him? 强调 made 发音和知道其含义。学生读第一段文字并找出答案。
2.Picture2-4: What’s Robin like?
学生边回答,老师思维导图板书:clever, hard-working, helpful, strict,
3.读后回答：What else do you know Robin? Please read the diary again and underline the sentences.老师思维导图板书。
4.操练speak,make 的用法
5.ppt出示日记中的四幅图，看图Ｈow do you think of Robin?
老师继续完成思维导图 polite, yellow and black, short, strong, cook
设计意图:分段阅读,降低了整篇阅读的难度,让学生更容易梳理。
6.学生第一次听音跟读,并纠正学生的发音。
7.学生第二次跟读后完成练习 Read and tick or cross。
8.小组活动：配图。ppt出示没有图片的日记，让学生读
文段，填图片。
设计意图:先听后跟读,能纠正学生的发音,而且在学生听完两遍以后再读,学生在知道日记内容基础上自己去记忆读，两次听完录音可以完成表格和配图。
四、阅读后，运用结构图式，促进学生对知识的应用、迁移、创新
如果说阅读中，我们注重的语言的输入，那么阅读后，我们则注重语言的输出。在整体感知课文内容后，根据材料的内容和学生的特点，设计形式多样的练习，充分利用板书的思维导图式，对输入的文本信息进行梳理及巩固，以达到文本输出的目的，如：复述、小组讨论、角色扮演、写作等。学生通过这些活动对阅读文本的加工处理，对信息的整合处理，有效地对英语阅读材料进行记忆与梳理，从而达到阅读的目的。最后根据板书小结本课内容，再作情感教育。在这节课中，笔者是这样设计的：
1.引出Baymax的话：根据上述关键词How ..., What... , Who..., Where..., Is Robin..., Does Robin...，小组讨论提出１个问题。
2.展示小组的问题，小组问，其他组回答。Ｗho can answer these questions?学生回答老师继续完成思维导图。
3.看思维导图，Talk about Robin.
4.小组活动：最少用３句话写写你们心目中的Ｒobot.
设计意图:检查学生对本课的掌握程度。
5.Summary
（１）今天我们学习了什么？
（２）互评，用一个词来评价你身边的同学。
（３）那在Wu Yifan’s diary里面，谁最聪明呢？
Grandpa最聪明，他制造了Ｒobin.知识让生活最美好!
（设计意图：课堂最后的小结，并作适当的评价，可以让学生对英语一直保持很高的学习热情，让他们很期待每一次的英语课堂。）
结束语：在图式理论下，英语阅读理解是读者运用自身的语言图式、内容图式和结构图式对阅读材料进行分析、判断，了解作者的情感和意图。教师在英语教学过程中应注重对学生语言图式、内容图式、形式图式的丰富和强化，注意新旧图式之间的联系，使学生建立良好的认知结构，掌握阅读技巧，降低阅读理解的难度，有效促进学生阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和写的能力。
参考文献：
[1]李景艳,卢世伟.图示理论与英语阅读教学[J],长春工程学院学报(社会科学版).2001(3).
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]，北京：北京师范大学出版社，2012.