摘要： 在初中英语课堂教学之中，由于受到传统认识教育理念的影响，使得教学氛围和教学内容过于单一和枯燥，难以在教学过程中激发学生学习兴趣与学习欲望，使得初中学生英语学习水平与学习质量大幅度降低。而在新课改素质教育理念之下，更加关注学生在初中英语课堂中的积极性与主动性，并以学生为主体构建多元化教学方法，吸引学生积极参与到英语课程学习之中，帮助学生重新获得学习成就感与自信心。而趣味活动设计，更加关注学生个性化发展，以学生不同需求为主体而创设多样化趣味活动，进而大幅度提升初中英语教学质量与教学水平。
关键词：初中英语；趣味活动；个性化设计
兴趣能够有效激发学生学习欲望，而在兴趣与欲望双重影响之下，初中学生能够更合理与更积极的开展学习行为，并激发自身的主动性学习思维的产生，以此来开展高效英语学习。在初中英语课堂教学之中，教师通过个性化趣味活动设计，能够满足不同学生的不同学习需求，学生能够在自己感兴趣的趣味活动之中开展个性化学习，以养成良好的个性化思维，并感受到英语课程内容的乐趣所在，愿意在后期英语学习之中开展主动性学习，养成良好的学习习惯。
一、 建立和谐共处的师生关系
在传统应试教育理念之下，初中英语课堂教学最大问题便是师生关系的不和谐，这体现在大部分初中英语课堂教学之中，学生与教师课堂交流与互动基本全无，难以提升课堂教学有效性，极大化降低了对和谐共处课堂氛围的构建效果。因此在新课改素质教育理念之下，初中英语教师应站在和谐共处平等的师生关系构建之下，开展进一步个性化趣味教学设计，让初中英语教师能够在分析与观察学生兴趣爱好特点之下，处处帮助学生与引导学生站在正确的思维之下开展主动性学习，并尊重学生学习问题的产生，引导学生去分析与解决自身出现的学习情况。通过对师生关系的和谐共建，让初中英语教师在学生眼中成为一位可亲可敬的朋友，也能够在交流与沟通中将自身内心情感表露出来，与教师进行平等面对面交流，以提升教学有效性。
二、运用灵活多样、充满情趣的教学方法
1、设计与开展游戏教法。在初中英语课堂教学之中，通过趣味活动的个性化设计，能够有效激发学生学习热情与学习兴趣，而游戏教学内容的科学化运用，能够极大化增强学生对学习内容的主动性和积极性，从而培养学生形成良好的学习意识与学习行为。因此，初中英语教师应在趣味活动个性化设计之中融入游戏内容，以此丰富趣味活动游戏性，增强学生学习自主性。
比如，初中英语教师可有效设计与开展单词接龙游戏，可以将全班分为几组，同时玩单词接龙游戏。首先我在黑板上写出一个单词tell，要求学生接单词的时候首尾相接，和汉语中的“顶针”游戏一样。
学生继续往下接：tell―like―ear―read―duck等等，哪个小组接的单词既多又没错，哪组获胜。
2、利用直观教具进行实物教学。在初中英语课堂教学之中进行趣味活动个性化设计，也离不开对直观性教具的利用，通过直观性教具能够让初中学生在开展英语知识点内容学习中更直观的理解抽象化内容，更好培养学生英语学习思维。
比如，在初中英语实际教学中，当教师碰到can这个表示“一听”的单词，考虑到孩子知识面并不广，这个概念可能会比较抽象，专门找来一个废弃的易拉罐，先让学生猜can的意思，然后从袋子里拿出易拉罐，指着它读can，让学生反复跟读几遍。在这个过程中，不需要汉语翻译作中介，而且培养了学生的英语思维。
3、角色扮演。
在初中英语课堂教学中开展趣味活动个性化设计，需要初中英语教师将角色扮演活动融入其中，通过角色扮演帮助学生在角色扮演训练之中强化与理解英语思维和英语语言潜在含义，增强学生感知英语知识内容水平，提升初中生英语学习积极性与主动性。
比如，在初中英语开展关于Fun at the zoo内容教学中，初中英语教师可安排小组成员扮演旁白，Danny，Brian，Jenny的角色，甚至还可以有人扮演bear的角色进行表演，学生对表演过的课文往往印象都很深刻。
三、积极开展英语课外活动
在传统应试教育理念之下，初中英语教师过于关注在课内开展理论性教学内容，使得初中学生在英语课堂之中难以发挥积极性与主动性，更极大化降低了学习兴趣。因此，在新课改素质教育理念之下，初中英语教师应积极关注课外趣味活动的个性化设计，让学生积极走出课外，以此吸引学生学习注意力，引导学生在课外活动之中弥补课内学习不足之处。
比如初中英语教师可在课外积极举办英语俱乐部，让课本知识内容在英语俱乐部活动之中充分可以体现，在英语俱乐部之中，英语教师可以引导学生进行各种party的举办，让学生能够在party之中灵活运用英语内容，使得英语知识内容在实际运用过程中得以发挥潜在价值，并帮助学生科学化与合理化掌握英语潜在知识蕴意，激发学生对英语学习的有效性和积极性。
参考文献：
[1]趣味教学法在初中英语课堂中的运用研究[J]. 李巧叶. 中学生英语(初中版). 2013(32)
[2]初中英语综合实践活动课的建构与实施[J]. 徐永军. 基础教育. 2013(04)