摘要：在课改中如何应用“先学后教 当堂训练”模式，尽可能地发挥学生的主动性，做到老师少教、学生多学，也就说教师首先根据本课重难点及课程标准来确定自主学习的目标、任务，先让学生自主学习、解决容易的知识点，再根据学生掌握的情况，进行点拨解决疑难。
关键词：五个环节；要素；提高学生自主性；当堂训练的优越性
为提高英语课堂效率，让学生拥有人人会学习的方法，我于2019年8月参加了曲靖市沾益区教育体育局组织的校本研修培训，学习洋思中学教改的成功经验：先学后教，当堂训练。最初我并不十分理解先学后教的理念，自以为学生先自学，老师再教学，这有什么特别的呢？每个老师不都布置学生这样做的吗？只不过学生没有按照我们的要求去实施罢了。后来通过听专家讲课和后期回学校再学习，经过一段时间的教学实践，我才明白“先学后教 当堂训练”在初中英语教学中运用的奥妙。
一、“先学后教，当堂训练”的教学理念与五个环节
“先学后教，当堂训练 ”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。运用“先学后教，当堂训练” 的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同情况灵活运用。
1、揭示课堂教学目标
开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
2、指导学生自学
进行自学前的指导。在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。
3、学生自学，教师巡视。
在学生自学时，教师加强督查，主要在两个方面：一是督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。二是通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”备课。
4、检查学生自学效果
当堂检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。此环节中，教师的主导作用是：①保证训练时间，确保能够把刚学到的知识转化为能力。②训练的内容重在能力培养。不搞死记硬背。③训练的形式如同考试一样完全独立、迅速地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业实际上是高强度的训练，对全面提高学生的素质，发展学生的思维、锻炼学生的意志，增强竟争意识、独立意识。
5、引导学生更正，指导学生运用。
学生观察板演，与自己的比较、找错；学生自由更正，让他们各抒己见；引导讨论，说出错因及更正的道理；指导学生归纳，形成规律。
二、运用“先学后教，当堂训练”教学模式，值得打造的要素。
“先学后教，当堂训练”是一种高效的教学模式，但绝对不能将之模式化，变成死板的、僵化的、一成不变的模式。它强调课堂教学必须做到实事求是、遵循规律，这样，课堂教学才富有生机与活力，达到高效。
1、充分做好课前准备
教师教师备课质量的高低决定了“先学后教，当堂训练”的效果。为确保备课充分，预设到位，我们采用了“自备”—“研备”—“改备”的方式。“自备”，就是自行备课、钻研教材、研究教法、分析学情、拿出教学预案，这相当于“先学”。“研备”，就是在“自备”的基础上，学科组老师之间所进行的相互研讨，这一过程必须真实而有效，通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终必须达到课前的有效准备。
2、课堂上，教师要创造条件让学生积极参与。
课堂上，教师要创造条件让学生积极参与。课堂上，教师的“教”非常重要。事实上并不是教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、 哑巴”。
三、彻底放手“后教”有利于提高学生自主性
所谓“后教”，是指在学生充分自学后师生间、生生间互动式学习。学生通过自学能够掌握的知识，教师不做过多讲解。“先学后教”注重学生的自学能力，教师主要正确引导学生，鼓励学生，教师在教时可以作简单地陈述、归类、小结，如在展示目标时要求学生多读几次。在学习小组交流新单词后进行全班带读，小组抽查，个别学生领读。在抽查过程中发现难读的单词，教师一定要多带读几次。
四、采用“当堂训练”有利于学生“堂堂清”
“当堂训练”中教师要保证训练时间在20分钟左右，让学生能在实践中把刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、考试那样让学生完全独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性地辅导、布置课外阅读和预习等少量的延伸及拓展性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。
总之，“先学后教，当堂训练”教学模式有效避免了教学中极易出现的教师“一言堂”现象，使教师教得省时、省力、高效，学生学起来轻松自如、系统明朗。“先学后教，当堂训练”的模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现，有效解决了长期以来教师教得苦、学生学得累的状况，在根本上改善了教学效果，为教师的教学指导了方向，也为学生的终身发展打下了坚实的基础。
孙学芳，1978年5月，男，汉族，大学本科，一级教师，云南沾益人。于2001年10月到沾益区菱角乡第二中学任教英语，任英语教研组口语和阅读教学辅导员。2007—2010年担任班主任期间，创办朝阳文学社，指导班级爱好文学艺术的同学积极撰写稿件，斩获各类大赛奖项证书100多个。本人多年来发表各类教研论文数十篇，长期担任初中英语学科教学工作，主要研究方向：1.农村中学英语口语教学现状的改变；2.英语课堂教学模式在高效课堂中的应用。