摘要：小学数学核心素养要求学生在学习数学，形成数学思维和数学逻辑，提高数学能力的过程中逐步提高其数学意识。在教学中，教师必须引导学生思考和讨论数学问题，从小就培养学生对数学的兴趣，并随着学生的成长不断提高他们的数学技能。本文结合教学实践，探讨了小学数学核心素养的教学策略。
关键词：小学数学；核心素养；数学思想
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号
前言：
在小学数学教学实践中，培养数学的核心素养对提高学生的综合素质，为今后的发展打下坚实的基础。许多学校进行了科学探索和实践。数学核心素养在小学数学教学中有很强的指导意义和参考意义，并且有较高的要求。在此基础上，教师要根据基本数学核心素养的新要求，讨论在小学培养基本数学素养的策略。
1数学核心素养视域下对小学数学教学的要求
1.1有利于培养学生的创新精神
教师必须与所有学生面对面，结合学生的特点来确定课程目标和内容，将课堂作为培养学生的创新精神和实践能力的主要途径，并加以利用作为小学数学教学的基本概念。一方面，它必须指导加强基础知识和基础技能的培养；另一方面，它必须认识到发展变化的动态本质，并让学生产生新的思想和观念。因此，在小学数学中培养核心素养时，教师必须积极领导创新和多样化的教育理念，将学生资源，主题以及示例设计活动和问题情况整合到其中。学习生活，精心设计教学问题，并鼓励学生使用所学的数学。知识和技能被积极地应用到生活和学习中的各种实践活动中，以追求创新以培养基础数学的核心素养，并寻求和解决创新中的问题。
1.2满足学生积极探索的精神
思想的进步是根本的进步。在公共需求的双重推动和小学生发展的惯性的带动下，小学数学教育发展迅速，日新月异。按照传统的教学模式，学生对知识的被动接受远远不能适应中小学的学习。在培养小学基础数学素养时，学生必须了解本质，了解法律，学习，积极思考和积极探索。
1.3有必要根据他们的能力来加强教学的观念
在培养基础数学的核心素养时，您可以鼓励学校和教师根据实际需要选择与学生和生活密切相关的实用教学方法。数学老师必须特别注意留给学生思考和想象的空间，并根据学生的特点进行个性化学习和特点发展。充分考虑地区，班级之间经济和教育发展水平不平衡的现实情况，根据差异进行教学，积极发现学生的兴趣爱好，促进学习经验的发展特定方式的学生。
2小学数学核心素养生成的教学策略
2.1激活学生兴趣，培养学生核心素养
教师要激发学生们的学习兴趣，让其认识到学习数学知识的过程究竟有多么有趣，孩子们才会积极主动地想要围绕数学知识进行学习思考。而教师在平时的备课活动当中，就应当多多观察孩子们的兴趣爱好和性格特点，在数学课堂上添加更多与孩子们日常玩乐有关的内容，让孩子们感受到数学课堂轻松而愉快的氛围，小学生也会用比较放松的状态与教师或者其他同学展开互动，如果在学习过程当中遇到任何问题，也能及时提出，教师当场就帮忙解决疑惑。而学生们在学习过程当中有了一定的学习感悟或者体会到了独特的知识理解技巧，也可以直接在课堂上分享出来，保证全班同学都接触到多元化的数学学习思路，共同提升核心素养。
比如，教师在为学生们讲解“条形统计图”这部分知识的时候，就可以就“学生们最喜欢的卡通人物”在全班范围内进行统计调查，学生们对于这项统计活动往往会保持更强烈的参与热情，将自己最喜欢的卡通人物分享出来，并简单介绍一下喜欢的原因。当学生们全部说完以后，教师再让学生们自行制作相关的条形统计图。这样的教学模式既将学生们的兴趣爱好与数学知识教学紧密结合起来，又给予了孩子们更多的自由发挥空间，营造了十分愉快的课堂讨论环境。另外，教师鼓励学生们以此为例，自主选取多个主题进行条形统计图制作。孩子们在教师鼓舞之下也会开动脑筋，选取多种多样的统计主题，从而对于条形统计图的制作会更有心得体会。
2.2创建生活情境
数学意识是学生数学核心素养生成的重要表现，而数学意识就是对数学的良好感知，可以使学生能够由本质上对待数学问题，可以显著提升学生的数学适应性以及敏感性。同时具备良好数学意识的学生，会重视对数学表象的观察，并由客观事物出发，对所存在的内部数量以及空间关系进行深入理解。所以说在小学数学教学过程中提升学生的数学意识有着非常重要的意义。通过对相关生活情境的创建，对生活与数学学习进行紧密结合，使学生感受到生活处处有数学，进而在潜移默化中对学生的数学意识以及敏锐度进行培养。并且目前小学数学的教学材料知识安排十分灵活，图文并茂，这为教学中对生活情境的创建提供了良好条件。例如：对《认识人民币》进行教学时，教学难点就是对人民币价值的理解以及面值之间的有效换算。而人民币作为在实际生活中时常能够接触的事物，可以通过学生对生活所具备的敏锐性掌握数学知识，以有效突破教学难点。所以教师可以对相应的购物情境进行创建，引导学生在生活情境中对人民币面值、物品价值以及面值之间的换算进行理解与掌握，以有效促进学生数学意识的生成。
2.3引导学生自主实践
从数学教学的初始阶段开始，教师就必须要明白数学的教学过程应该让每位学生都参与讨论，而不是让教师主导课堂，因此引导学生自主学习数学具有十分重要的意义。
对于小学生来说，他们的认知能力存在不同，对数学知识的接受能力也存在差异，这也就代表着教师如果只按照一种方式进行教学，那么一定会有部分学生不能够领悟数学学习的价值，不能够在数学学习中较好地提升核心素养水平。教师需要保证数学教学的开放性，不管学生目前的学习水平如何，都应该引导他们去实践。只有这样，学生的核心素养才能够得到培养，这才是解决我国传统应试教育问题的主要措施。在学生自主实践的过程中，教师可以引入思维训练任务，满足班级学生的需求，同时做到因材施教和统筹兼顾。例如，对于负数的学习，教师可以引导学生思考生活中关于正负的量，如温度的零上和零下、电梯的上行和下行等等。学生对于相关的数字和量比较感兴趣，而且一些学生会根据教师的范例举出下车人数和上车人数的正负量的例子，取得了良好教学效果。
2.4评价体系的合理化
评价体系的合理化决定着学生的核心素养是否能够在数学学科的学习中得以培养，因此教师应根据现有的评价体系对其进行完善，对学生的自主学习能力进行培养，以评价为激励的手段，发挥先进的教学思路。除了应该加强考核评价的具体定位外，教师还需要根据学生不同阶段的学习成绩确立动态评价目标，同时保证评价的多元化，不能够仅仅以期末考试的一纸试卷为评价标准，还应该结合不同学生的学习情况，做到真正地了解每一位学生。考试的结果不能够决定一切，因此教师要以学生未来的发展为主对评价体系进行确立，保证评价体系的科学性。在评价体系中，教师还要做到多元评价，如过程性评价、形成性评价以及学生的互评、自评等，确保评价体系的合理化。
3结束语
在小学数学教学中，我们重视培养学生的核心数学素养，帮助学生建立良好的数学思维能力，促进小学生综合数学技能的发展。从根本上提高了小学数学教学的有效性，有利于培养学生的终身学习数学意识。因此，在实际教学过程中，教师必须重视对学生核心数学素养的有效指导，促进学生健康全面成长。
参考文献：
［1］小学数学核心素养培养的思考与实践［J］.庄国锋.文化创新比较研究.2018（29）：73－74.
［2］刍议核心素养导向下的小学数学教学策略［J］.许樱.数学学习与研究.2017（19）：84.