摘要：小学语文阅读教学中合作学习是一种新兴的教学模式，也代表着未来教育发展的新方向。在现代社会中，教育应该将传统的教学方式和合作学习结合起来共同为学生服务，教师有必要在课堂上融入合作学习的特色，让学生体会到学习的乐趣，以此来提高学生的学习兴趣和效率。
关键词：小学语文；合作学习；阅读教学；应用策略
中图分类号：G623
文献标识码：A
引言
合作交流的学习模式在课堂上最为常见的一个应用就是小组内的合作学习，这样的教学活动不仅能够在言语上激励学生更加主动地投入到课堂教学中来，还能够营造一个更加活跃的课堂环境，在小学语文的阅读教学中应用这种教学策略，能够帮助学生建立正确的思维结构，实现高效阅读。
1合作学习的应用原则
从目前所掌握的情况来看，小学高年级语文阅读教学的落实，必须考虑到素材的增加、阅读深度的巩固，按照局限性的思维来教育，并不能取得预期效果。合作学习的提出、应用，比较符合小学高年级语文阅读教学的发展趋势，而且在教育体系上更加健全，整体上创造的价值会非常显著。结合以往的教学经验和当下的教学标准，认为合作学习的应用原则，主要是表现在以下几个方面：第一，合作学习的开展，需要对小学高年级语文阅读教学的具体任务，进行深入的掌握。例如，小学生在阅读的过程中，不仅要了解作者的思想感情和表达意义，更加需要与自身的写作模式，以及各方面的知识探讨方法，进行良好的掌握，要取长补短的学习。此时，可以成立探讨学习小组，让小学生在自己的发展和进步上，得到更多的保障，在知识的记忆和改善效果上，得到大幅度的提升。第二，合作学习的实施层面上，需要跟随小学生的自我成长、进步等，做出阶段性的调整，最大限度的推动小学高年级语文阅读教学效率、质量提升。
2合作学习在小学语文阅读教学中的应用要点
2.1发挥学生长处，提高合作效率
在小学语文阅读教学的过程中，合作学习的有效展开是以学生为基础的，必须要对分组予以足够的关注。分组之时，要遵循优势互补的原则，要从学生的学业水平、认知能力以及个人素养等方面出发，将学生相对平均的分派到各自的学习小组之中，要确保小组中各类型学生都有，大致是“一优二中一后进”的结构，从而使得优秀生能够起到引领作用，学困生能够得到提高。小组分组完成后，教师还要指导小组内学生合理分工，做到“分工明确、职责轮流、平均得分、同荣共辱”，如此一来，在小组学习之时，就不会出现一个学生掌握话语权的问题，也能够使得小组中的所有学生都能加入到讨论之中，都能够将学习所得拿出来与他人分享，这就使得学生的能力得到有效提升。如此，教学目标的达成将更为容易，学生的思维能力、合作能力也会进一步提升，同时也使得学生形成了一定的竞争意识。
2.2小组合作学习应该具有明确的学习目标
因为学生年龄较小，普遍对文章的理解深度不够，对知识的认知程度也有所不同，每一位学生的理解程度也不一样，因此教师要先向学生明确小组的学习目标。例如，以学期进行划分的小组，教师应该说本学期的小组目标是成绩上的进步、小组成员之间的互相友爱、活动的顺利完成等适合学期完成的目标。课堂随时分组的要求就是短期目标的完成，例如某篇文章的角色扮演、某篇文章的分段朗读。明确的小组目标，在提高课堂效率的同时，也利于学生自身能力的提升。
2.3合作学习有效应用，积极讨论交流
合作学习中最重要表现形式之一就是交流，交流就是从小我走向集体、从小的格局走向大的格局、从狭隘的个体走向广阔的过程，拓展知识的视野。与人合作交流，就类似于将自己获得的见解“对外开放”，与“国外”也就是其他同学的知识资源共享，切磋琢磨，积极讨论交流。合作学习的特点在于此，学生们之间你给我一个糖果，我给你一个饼干，这样就是1+1模式，把传统的单一的传授模式变成多向的互学互补。慢慢地从一个小树苗长成可以结满果实的大树，使得学生们的思想在交流中见解越来越成熟，无声无息的让知识发生质的飞跃。
2.4抓住契机，设计合作学习目标
由于小学生们从事什么都是空白的，不太会与同学之间相互合作，有些更是不知怎么去合作学习，这样在期末学习质量总结上展现出来就是水平高低之分。合作学习可以避免这方面带来的不足，加近学生们的感情与交流，科学合理进行一帮一的合作学习。比如，在《苦柚》这篇文章教学时，可以知道学生带着合作展开学习。第一步，先对课文进行大致的讲解；第二步，可以给每个小组布置任务，“找出苦柚的形色味来造句”。最后，在下堂课时，一起分析。在此合作学习中，学生们的理解能力，探索能力都得到了提升。
2.5要以根本为导向进行合作式阅读教学
小学阶段的学生们普遍在心理方面不够成熟，同时自制力也较弱，上课的时候常常会无意识地出现走神的情况，也会在听到感兴趣的话题时与其他的同学交头接耳，利用合作式交流的阅读策略能够结合学生的这一特点开展教学，这种阅读方法的核心特点就在于要求学生和教师之间进行适当的交流和沟通，但是进行沟通和讨论势必就会造成课堂上的声音杂乱，也会出现部分小组会在小组讨论的过程中将话题转移到了与教师提出的问题不相关的事物上来，导致课堂的效率不理想。
因此，为了尽可能地避免这种情况的发生，教师可以在班集体内进行奖惩制度的设计，监督学生的讨论情况和学习的效果。例如：教师可以加强课堂上对于学生的提问力度，让小组中的每一位成员都能够有发言的机会，最重要的是，要对组内的每一位成员进行分工，确保每一位成员都有自己需要完成的任务，让学生在讨论的过程中能够有一个明确的目标。例如：在学习《夜晚的试验》这一节课的时候，教师可以将全班同学分成6个小组，其中的两个小组负责找到这篇文章描述的主要事件的三要素，也就是时间、地点和主要人物；另外两组探究事件发展的经过和每一个转折点的原因；最后两组同学寻找实验最终的结果以及实验成功造成的影响。在学生们讨论之后，教师可以进行小组提问，确保每一个小组都能够将自己讨论的成果展示给大家，从而将合作学习的价值发挥到最大化。第二，教师在对小组进行提问的时候，也要让小组内的每一位同学有公平的机会，不能光让小组长发言，而是要照顾到每一位同学，确保每一个层次的学生都能够有所进步。
结束语
总之，对于小学语文阅读教学来说，合作学习是行之有效的教学方式，在展开合作学习之时，教师要依据学生的特点进行分组，并要指导学生了解合作学习的相关方法，要给予学生足够的学习时间、空间，将学生的主体性充分的展现出来，从而使得合作学习的效益得到显著提升，确保课堂教学的效率最大化。
参考文献
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