摘要:随着微时代的飞速发展，在小学语文写作教学中引入微练笔可以满足时代发展的要求，并且具有无限的生命力。微练笔不单单是一个简单的教学，里面有许多智慧，学问。如何在文章中练笔，需要从文章出发，适当收放，激发学生的热情。让学生在做中学习，立足于课堂实践，把握练笔的程度，不断上升，做到教师的教与学生的练结合，拓宽练笔的高度。要想提高微练笔的效果，就要与习作相结合。本文将习作教学与微练笔进行融合，来提高学生的运用能力。
关键词:小学语文；习作教学；微练笔
所谓的微练笔是指借助小角度进行的短期练习训练。微练笔以其简短而著称，将一个词扩展为句子，这也属于微练笔的范畴。因材施教不是一个简单的事情，教学合一也是一个非常难的事情。教师因材施教，学生自主学习，注重实践研究，让学生采用多种方式学习，反复做。在教学中，教师要将教、学、做结合起来。微练笔是教师指导学生进行阅读的一个写作训练形式，搭建了一个了解阅读与写作的桥梁。如何将三者有机结合，提高学生的练笔能力，是教师需要思考的问题。
1 小学语文微练笔教学现状分析
1.1微练笔教学中教师没有把握好出发点
在小学语文习作教学中进行微练笔，必须从阅读教学以及教材内容的讲授和理解入手。但是，当前许多教师在安排微练笔作业时，大多是将某一个特定的主题作为练笔的内容[1]。忽略了教科书知识，更不用说从教科书内容扩展到微练笔。这将导致微练笔的内容与阅读分开，而以阅读教学为出发点扩展到微练笔的初衷就无法实现。在这种情况下，学生在微练笔时只会为了练笔而练笔，不可能做到锻炼自己的写作和写作技巧，并且难以实现加深阅读理解的目标。
1.2学生在微练笔中缺乏生活实践的结合
当前，许多老师的微练笔教学是让学生进行自我想象，这种情况缺乏与教科书知识的联系，通常会使学生在微练笔时限制自己的思维。如果学生可以连接到现实生活，那么每个人的微练笔写作所呈现的内容也将更具特色[2]。作文内容也会更有灵活性。但是，由于缺乏这种联系，学生的微练笔通常都是千篇一律，一般来说，教师讲什么主题与写法，学生就会按照这个教法教学微练笔，这使得学生在微练笔的过程中缺乏创新思维。
1.3微练笔后学生缺乏练后反思
对于小学语文教学中的微练笔，学生加深对阅读的理解，可以为深入写作打下基础，这要求学生对自己的微练笔内容多进行反思[3]。很多教师将其当成一个作业来布置，认为只是让学生练练手，学生练习后没有对其进行点评，也很少进行练后的反思。此外，也要注意微练笔主题的反复练习，这样不仅可以巩固训练，养成巩固训练的好习惯。
2 小学语文习作教学中微练笔的运用策略
2.1在做中学习，立足于课堂实践
在做中学习知识，学生在实践中自主学习，让学生通过合作交流，自己去摸索方法来获得知识，这是新课标教学的宗旨。在做中学习，立足于课堂实践，需要教师在设计练笔方案时，要掌握好练笔程度，要面向班级所有学生，根据学生的具体情况，有秩序，有层次的开展，让学生有顺序的开展，由简单到复杂，逐渐提高，让学生的写作能力像螺旋一样不断上升。首先，教师要设计一些简单的，有模仿性的课堂微练笔。例如仿写，这是学生进行知识转化的过程。例如，《我的伯父鲁迅先生》一文，作者使用了大量的修辞手法来描述鲁迅先生，运用比喻、暗喻来体现对鲁迅先生的怀念、热爱和敬仰之情。针对这写句子，教师可以让学生根据内容进行仿写[4]。在欣赏经典词句的基础上，让学生发挥想象力，用自己的语言来描述对一个人的情感表达。让学生自己想象，打开想象的大门，让学生的笔端流淌着一句句优美的词句。
课堂练笔不仅加深了学生的对文章内容的理解，拓展了学生眼界，提高了学生对文章的感悟与理解能力，让学生的运用能力有所增强。不经过长时间刻苦的训练就无法形成优秀技能。坚持让学生阅读，不断积累学习，让学生每天写一段话，收集优美语句，这不仅能够培养学生的练笔能力，还能够让学生养成良好的学习习惯。所以教师应该采用多种形式来激发出学生的练笔愿望，鼓励学生练笔。
2.2使用文章中的词语进行练习
学生在完成课文的学习以后，运用新的词语来进行练习，加强学生词语的积累量，让学生语言更加活力[5]。如在《北京的春节》这篇课文当中，使用了很多新的词语来描绘北京过春节时的热闹景象，教师在指导学生练笔的时候，可以运用这些词语来叙述一个欢快、热闹的场景或者活动，让学生进行描述，教师要引导学生会使用，让学生加深对新词语的理解，让学生现学现用，对所学知识进行巩固，润色学生的练笔语言。教师可以在课堂上讲词语，让学生知道词语的意思，并用这个词语造句字，让学生在词语的反复练习中得到进步，在学生将所学词语都掌握以后，教师可以让学生用这几个词语造一个小故事，或者叙述一件事，一个景物，以此来提高学生的练笔能力。
2.3联系生活，拓宽微练笔的广度
教材的知识来自于生活，在实际教学中，大多数知识都与生活有关，将教学与生活紧密联系起来，让生活资源丰富教学课堂。在新改革的课标中，要建立一个有活力，开放共享的课堂。这需要与实际生活联系起来。无论是教学还是学习，最终的目标都是回到生活。学生所学的知识都要应用到实际生活中去。才能体现出价值。微练笔练习要想提高有效性就要将阅读，写作与生活相结合起来，有序开展教学，让学生始终保持着兴趣，用饱满的热情来表达内心情感，最终实现语言积累，达到运用的最终目的[6]。加深练笔的广度，教师要挖掘校外资源，体现课堂的价值。教师可以结合不同的实践，进行多层次练习。因此，在阅读过程中，不仅阅读文字，而且学习贴近生活。因此，在微练笔过程中，学生必须以教材为载体，以生活为纽带，不断扩大微练笔的课外思维。例如，当学习课文《伯牙鼓琴》时，学生可以以他们身边的朋友为例，尝试写下一段自己的友谊。这样，如果能很好地利用学生生活中的小练笔，它将成为学校课本知识和学生生活之间的桥梁。学习教材知识后，可以进一步提高学生的写作能力，扩大他们的写作思维。除了课本上的例子外，也要告诉学生一些生活中的例子，只有这样才能让学生的练笔更加生动灵活，使学生在趣味的生活中积极主动的去进行微练笔。
结束语:
综上所述，当代语文教育要秉承着教做合一的思想，以学生为教学中心，以实际生活为题材，对学生进行教育。同时，教师要挖掘课外资源，为学生创造一个自由的情景，多层次设计，让学生多角度练习，将练笔努力坚持下去，把微练笔与习作教学融合起来，只有教师把握好课内外的恰当时机，精准有效的找到训练点，给学生一定的练笔空间与时间，长此以往，学生一定会有所进步，进而有效提升学生的写作能力与核心素养。
参考文献：
[1]孙琳.以“微练笔”提高小学习作教学实效[J].贵州教育,2018(23):30-32.
[2]代维. “微”写作大世界——浅谈随文微写写作路径[C]. .教育理论研究（第三辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:172-173.
[3]马玉春.在阅读与习作间架一座金桥——对小学语文教学中“小练笔”的探索实践[J].小学教学参考,2008(33):100.
[4]徐艳亚.例谈小学语文“微写作”[J].江苏教育研究,2018(11):47-49.
[5]陆秀敏.小学中段“练笔助习作”指导策略探微[J].教育视界,2016(06):36-38.
[6]凌彩丽,梁华恩.习作教学中小练笔的运用策略[J].小学教学参考,2015(12):16.