摘要：在小学语文教学中，随着语文课程改革的深入，针对当前小学传统式教学中暴露出的问题,我们可以尝试构建基于“视域融合”的教学范式。这种教学范式既可以丰富和拓展语文教学研究视野，也可以提升小学语文教学质量。
关键词：小学语文教学；“视域融合”教学范式
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号
前言：
在传统的小学语文教学模式中，由于教学形式和方法不合理，存在枯燥、模式单一的问题，降低了学生的学习兴趣，教学质量也难以有效提升。而“视域融合”教学范式是小学语文教学模式的一种新探索，可以有效提高教学质量，促进学生全面发展。对此，本文先简单介绍了“视域融合”教学范式的特点以及实施原则，分析“视域融合”教学范式在小学语文教学中的应用。
1“视域融合”教学范式原理
在小学语文教学中，“视域融合”教学范式原理就是：从小学语文教学的实践出发,能够为学生聚焦“主体性危机”论题,之后检讨小学语文中“内容分析”式教学,揭示出其特征、产生根源以及学生主体性的遮蔽,并审视当下语文教学的价值观与教学本质。“视域融合”，就是指在文本世界中，读者可以通过阅读与阐释者的世界进行沟通、对话、交流，并且也可以对此过程中展开的视域进行融合。在“视域融合”的哲学解释中，开展对“视域融合”教学范式的逻辑思考，从而引导“视域融合”教学范式出场。
2“视域融合”教学范式运行机制
“视域融合”教学范式的建构中，可以从宏观教学观念、教学原则，以及中观层面的结构要素、相互关系，微观层面中的教学程序、教学策略三层次进行探讨。可以得出结论，在“视域融合”教学范式“主体”之中，教学目的观、过程观以及师生评价等方面都反映出当前教学观的革新。在“视域融合”教学范式中，从“阅读”与“教学”耦合视角分析教学范式的四个结构要素,可以知道学生是文本世界中的意义生成者，教师是对话者，文本是召唤结构。“视域融合”教学范式运行中包括动力系统和操作程序，在教学中将内在融合与外在融合系统结合，也就是将师生、文本、教学主体进行视域融合，使用常式与四种变式手段实现对小学语文的“视域融合”教学范式。如在小学语文课堂中，教师对教学内容早已有预定的答案，然而还要以视域融合的形式来与学生进行“对话”，也就是说，教师在教学中一直都有最后唯一正确的答案，教师是在用自己的“标准”答案否定学生的答案，实际上这样可以提升学生对教学内容的反思，从而对语文教学内容有更深刻的认识。
3多样性特点及实施规则
“视域融合”教学范式在小学语文教学中实施，不仅鼓励教师与学生进行平等的交流，也由原来重点由教师“教”转变为学生主动“学”，不再是以往教学模式中教师在课堂教学中进行知识的讲授，而是采取多样化的教学方法，让学生能够自主学习，从而提高学生的综合能力，这体现出了“视域融合”教学范式具有多样性的特点。而在学生自主学习的过程中，教师对教材内容进行合理的设计尤其重要，由于知识的多元化以及学生对知识的理解程度不一样，所以在实施“视域融合”教学范式时，教师要尽可能地考虑到所有学生，不仅要正确引导学生理解语文基础知识，也要让学生在自主学习、自由讨论的过程中探索知识的多样性，从而全面提高学生能力。
4构建“视域融合”教学范式在小学语文教学中的有效策略
4.1创设良好的阅读氛围，让学生在阅读情景中进行有效阅读
小学语文阅读教学课堂是学生培养自我赏读能力的地方，一个好的学习氛围能快速加强学生的阅读水平。在教师实际教学过程中，教师需积极创设良好的阅读氛围，让学生在阅读情景中进行有效阅读，在良好的阅读环境下，学生理解的效率也会提高，例如：教师在朗读《出示纸船、风筝》这篇课题时突然对全班学生说道：“纸船、风筝这两个玩具大家有没有玩过呢？”玩过，全班学生回答道。
接着老师又问：“纸船，风筝，一个在水里，一个在天上，因为它们的关系,却引出了一个非常感人故事，今天我们就来听一个有关纸船和风筝的故事...学生们也跟着阅读了起来，在读到其中生字“抓、莓、幸、福、吵、受、扎”的时候就慢了下来，不过教师在一边进行引导一边说道：“大家读的很正确，声音也很洪亮，看来大家都认识这些汉字”，那么我们再来几遍行吗？整个过程教师先是以“纸船、风筝”营造了一幅“非常感人的视域”将学生带入良好的阅读氛围当中，进而让学生在阅读中理解其中含义，进行有效的阅读。
4.2丰富文本的呈现方式
在小学语文教学课堂上教师比较注重学生阅读的积累。而在实际教学过程当中，小学生往往活泼好动，注意力往往不能集中，尤其是阅读纸质文章的时候，小学生注意力很容易涣散，直接导致阅读效果不佳的现象。而教师想在教学中使学生达到良好“视域融合”，教师就要丰富文本的呈现方式，从而吸引学生的注意力。比如在课堂上利用多媒体课件，帮助学生更加贴切的体会身临其境的感觉，让学生通过视屏和图片，吸引学生课堂注意力，从而使学生在教学过程中达到良好的视域。
例如：课堂上，老师讲到《小马过河》这一章内容时，教师在教学过程中播放小马过河的图片说道：“这篇课文讲的是让我们遇到困难要勇敢去实践，勇敢去冒险，不能光听别人说，还要分辨我们得到的信息是否正确，要经过我们的实践去做决定...整个过程教师通过给学生呈现生动丰富的画面，有效的吸引学生的课堂注意力，从而提高学生的理解效果。
4.3构建“视域融合”教学范式，要通过教师和学生的文本对话，增进师生的交流
教师在实际教学过程中实现学生与文章的“视域融合”，教师首先要对学生本身的阅读水平有个基本的认知，以便给学生提供大概的方向，帮助学生更好的理解文章。因此，教师在教学过程中通过教师和学生的文本对话，增进师生的交流，保持与学生的沟通，这样才能因材施教，进行有效的视域融合。
例如：在《坐井观天》这篇文章的学习过程中。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？
生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。
生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。
生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。……
师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边。
整个对话过程中教师和学生之间的对话促进了师生之间良好的交流，教师在对话过程中肯定了学生的见解，在这样的课堂下，学生获得了多方面的满足，让学生感悟到了语文阅读中生命力的涌动，帮助学生更好的理解文章，从而实现学生与文章的“视域融合”。
5结语
综上所述，在小学语文教学中，应用“视域融合”教学范式，正确处理教材、教师、学生三者之间的关系，这样不仅可以提升学生在语文教学中的自主性、参与性、合作性与差异性，还可以提升小学语文教学质量，具有实际应用价值。
参考文献：
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