摘要：在我国教育改革力度的不断完善下，新课程标准具有的优势逐渐被人们认可，为了能够积极响应新课标的要求，教育部门不仅要求学校和老师要加强对小学生专业知识的教育力度，还要注重对小学生综合能力的培养。因此，加强对小学生自主学习能力的培养力度，使小学生在各种有效教学措施的促进下，自身主观能动性得到全面激发。本文针对小学语文教学中精讲多练的有效途径，展开详细的分析，以期能够为我国小学语文教学水平的进一步提升奠定基础。
关键词：小学；语文教学；精讲；多练
引言：对于小学生而言，自身具备自主学习能力的高低，直接决定了自身语文能力的质量，因此，加大培养小学生自主学习能力的力度，能够为小学生今后的良好发展奠定坚实的基础。鉴于此，小学语文老师要将传统教育理念全面转变，积极响应新课改的要求和号召，始终将小学生作为课堂教学的主体，在课堂上开展精讲、少讲，将更多的时间里留给小学生进行多读、多写，从而，使小学生在不断的积极探索中，更加深入的了解语文课文、学习更多知识，最终，进一步提升小学生的综合能力。
一、少讲多读，培养自读能力
为了使小学生具备较高级别的阅读能力，老师可以从以下几个方面入手。第一，带领小学生对文章展开通读，引导小学生找到文章的中心语句，然后紧紧围绕该中心进行整篇文章的阅读。在阅读过程中，深刻体会文章中的思想、境界、感情等要素。第二，带领小学生开展导读训练，结合文章的内容设计一些略读内容和问题，引导小学生养成带着问题进行阅读的好习惯。并鼓励小学生站在作者的角度对文章的主人公进行评价，从而，判断评价的准确性。然后，要求小学生再次对文章进行细读，并将自己的看法结合具体事例进行详细、全面的说明。第三，带领小学生对文章进行品读，鼓励小学生根据自己对文章的理解，将主人公最能感动自己的行为和思想充分表述出来。第四，带领小学生对文章进行赏读，并且鼓励小学生对作者在文章描写中禅茶神情描写和环境的行为，进行深入分析。
比如，在学习小学语文部编版三年级教材中《大自然的声音》这篇文章时，老师在进行文章讲解之前要带领小学生对文章进行通读，使小学生对文章的内容有一个大致的了解。然后，对小学生提出问提，文章中大自然的声音都是由生么组成的？你在实际生活中都听到过哪些大自然的声音？文章中都使用了什么修辞手法？作者想要表现怎样的中心思想？通过这样精读、细读的教学方式，不仅能够使小学生在小组讨论过程中，学习其他同学的思维方式，开阔自身的眼界，提升自身的学习能力，对文章的内容有更加全面、详细的了解，而且，还能促进小学生团队合作意识的提升，最终，为小学生综合能力的进一步提高奠定基础[1]。
二、少讲多写，增强自主学习意识
对于小学生而言，由于小学生的年纪比较小，对外界事物的认知程度缺乏全面性，仅有的认知基本来源于家庭和学校，其中学校的教育具有重要作用。因此，小学语文老师在进行教学的过程中需要对小学生的这一特点给予足够的关注，将培养小学生语文能力作为教学目标，在此基础上，将内容多元、模式丰富的教学措施合理的结合其中。在小学语文老师开展教学的过程中，还要对培养小学生写作能力给予足够的关注。在此过程中同样需要小学生具备较强的写做能力，不仅要有效利用课堂有效的时间，还要能够在课余时间主动进行写作练习。根据对小学语文教学中少讲、多写的有效途径展开的大量实际调查研究能够知道，老师可以按照以下方式对小学生写作能力进行培养。
比如，在指导小学生学习《我来编童话》的习作练习时，要求小学生利用可以时间每一个人创作一篇童话故事，班级内进行传阅。然后，在课堂上让小学生对文章内容进行通读，大致明确文章的主旨。为了激发小学生的写作兴趣，将小学生创作具有较高质量的童话故事在班级内进行展示，并让小学生进行互相评价，学习其他同学的写作优势，弥补自身的不足。这种将“阅读”融入“写作”中的教学方式，能够有效提高课堂效率[2]。
三、少讲多评，激励创新求异
根据对小学语文教学中精讲多练的有效途径展开的大量实际调查研究能够发现，老师要有针对性的培养小学生具备自主学习的能力。只有小学生学会如何进行自主学习，才能保证具体的语文知识能够被深刻掌握和记忆。在小学语文教学中，阅读具有重要的作用，利用通读明确了解文章主要的内容是阅读教学的基本要求，而有感情朗读课文、明确文章想要表达的内涵，并对小学生的阅读效果进行评价，是语文教学更高级别的要求。
比如，在学习《一致窝囊的大老虎》这篇文章时，选对学生提出问题，为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢?为什么没豁虎跳会惹起哄堂大笑呢？在此基础上，将小学生分成若干个小组，鼓励小学生以小组的形式全面阅读文章并找到相关问题的答案。在此过程中，老师要对小学生的答案给予充分肯定，尽可能给予较高的评价，建立小学生阅读信心，从而，有效激发小学生的创新求异思维和能力的提升。
结束语：综上所述，根据以上围绕小学语文教学中精讲多练的有效途径，展开的详细分析，我们能够更加明确的知道，作为新时代的语文老师，在进行课堂教学的过程中，必须转变传统教学中小学生的从属地位，将小学生作为课堂的主体，并从旁给予小学生必要的指点和引导。从而，使小学生在接受语文教学的过程中，自身的主观能动性能够真正发挥作用，能够积极动手、动口、动脑，培养小学生主动学习语文知识的能力。最终，为小学语文教学质量和效果的全面提升提供积极的动力。
参考文献：
[1]钟永和.浅谈小学语文教学中的精讲多练措施[J].作文成功之路：教育教学研究，2016，(12):15-17.
[2]张志军.小学语文教学中的讲练评价研究[J].中国校外教育,2016，(31):69-70.
[3]王平.小学语文课堂教学中讲与练的有效策略[J].内蒙古教育,2013(24):26.