不记得是哪位名师说过这样一句话：“理想的语文课堂，应当像在钢琴上行走，每一步都是音乐”。要想欣赏到语文课堂的独特风景，还得让我们的语文课堂慢下来，特别是低年级，更考验我们的语文老师，慢慢地上课，慢慢地引导孩子读书，慢慢地等待孩子表达，因为慢工才能出细活，慢工才能出精品。
纵观部编版新教材，不仅关注语言的学习，更强调语言的表达，在语言表达中训练学生的思维品质，因为，语言是思维的外壳，思维是语言的内核，我们只有“慢”步语文课堂，在一个个言语实践中，扎实表达训练，才能去丰盈学生的语言积累，去训练他们的思维发展，让语文课堂充满语文味。
“慢”步语文课堂，规范表达训练
在部编版二年级上册第二课《我是什么》是一则科普童话，对水的脾气有这样的语言片断描写：“有时候我很温和，有时候我却很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。”文中“灌溉田地 发动机器 淹没庄稼 冲毁房屋”是课后作业要求孩子们读一读，记一记的。这些词语在课堂上通过看图理解后，孩子们记起来也并不难。但仔细推敲词语的结构特点，这些词语全是动词在前，名词在后。那这样的规范表达是需要我们在文本中让学生练习表达的，于是，我们搭建出这样的训练支架让学生来表达：水还会做哪些好事？水又做了哪些坏事？其实真实的课堂呈现出来的是孩子们单一乏味的表达，水可以浇花，浇禾苗，让植物不被干死；水可以洗澡，洗车，水可以吹翻船，淹死人。而这样的表达只能叫口语表达，而不能叫课堂规范语言的表达，从写作的角度来说，更不是书面语言的表达。然而，发现这一现象后，就需要我们老师慢下来，引导学生以文本中的规范语言为例子，学着文中的词语来练习表达，浇花，浇禾苗，我们可以慢慢引导学生来说，那就是“浇灌花朵”“滋养生命”“滋养万物”“缓解旱情”来表达；洗澡，洗车要说“沐浴身体”“清洗车身”而吹翻船、淹死人可以说“吞没船只，吞噬生命”。
这样的词语训练也许对二年级的孩子来说，有一定的难度，但我们也在有意识地在规范孩子们的书面表达，使他们口中的语言不再苍白无力，在平常口语化的表达基础上有所增长。
“慢”步语文课堂，拓展表达训练
“慢”步语文课堂，需要我们的每一个语文老师立足教材，用心聆听学生，抓住孩子们似懂非懂的盲点疑点，有的放矢展开教学。孩子会的我们不教，孩子不会的我们一定要讲得透彻。
如在第二单元《场景歌》的教学中，我们在课堂抓住“一方鱼塘”“一道小溪”两个数量词进行拓展表达。一方鱼塘我们先利用图片让孩子认识这里的方，指鱼塘的四四方方，然后引导学生想象表达，生活中这样四四方方的你还可以表达哪此你看到的场景呢？孩子们会说：一方水塘，一方荷塘，一方水库。此时，我们的教学并未停止，我们的老师及时站出来，为学生继续拓展这样的俗语：一方水土养一方人，一方人筑一方城。这样的俗语孩子们还可能有些模糊，有些朦胧。这时，我们的老师更是在黑板上画出简易的板块图帮助孩子们理解。
同样，“一道小溪”的教学，我们也先利用图片让学生形象感知为什么这里用“道”，而不用一条小溪呢？让“道”的画面感植入学生眼球：小溪像道路一样曲曲折折，小溪像道路一样伸向远方。在生活中，你还会用一道来表达什么呢？孩子们脱口表达到：一道题，一道战壕，一道彩虹，另一位孩子马上补充表达：一道弧线，一道阳光。更有孩子在前面孩子的思维启发下，引入诗句：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”这样的拓展表达不仅是诗意的，更是惊艳的，是令我们老师都震撼感动的课堂。这样的拓展表达我们不仅关注语言的建构，更关注学生思维的深度、广度的训练。
“慢”步语文课堂，趣味表达训练
同样，19课《雾在哪里》也是一篇有趣的科普童话故事。作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。笔者自己在读这篇课文时都被雾的神出鬼没和顽皮淘气深深吸引，何况是孩子，他们更觉有趣。同时，本单元的语文园地中的“字词句运用”更是引导孩子们去品读句子的趣味性——调皮的风拿了我的手绢，擦过了汗，扔到了地上；又拿了妹妹的圆帽子，当作铁环滚走了。
抓住教材特点和这一单元的核心训练点，在语文课堂教学中，我紧紧抓住课文第三自然段，就地取材，慢慢引导学生进行语言的趣味表达。
雾说：“我要把大海藏起来。”于是，他把大海藏了起来。仔细阅读课文，我们不难发现，课文有一个很大的漏点，根本没有写清楚雾是怎样把大海藏起来的？只给了我们一幅很形象很生动的课文插图：雾像个淘气的孩子，鼓足腮帮子，正在轻轻哈气。这样的插图正是编者给我们搭建的一个很好的支架呀！于是，我这样引导道：孩子们，请仔细观察图片，发挥你的想象，雾到底是怎样把大海藏起来的，比一比，谁的表达最有趣？
孩子们静思默想了一会儿，纷纷举起小手这样表达道：
雾给大海洒下一片轻纱，像渔翁给大海撒下渔网一样，把大海藏了起来；
雾像一个神奇的魔术师一样，给大海洒下了许多白色的烟雾弹，大海就藏起来了。
雾给大海穿上了一件隐身服，大海一瞬间就隐身了。
班里的“小凯叔”更是说，大海不是像敕勒川的天空一样辽阔吗？我想说，雾似穹庐，笼盖四海，雾就像给大海准备了一个白色的大盖子，把大海给盖住了。因为前一课，我们才学了《敕勒歌》，聪明的家伙马上就灵活地举一反三在这里了。这样的表达让孩子们都目瞪口呆，赞不绝口，真好！
班长邓靖腾更是不甘示弱：我觉得雾就是银河系里的白马王子吧，不然它怎么敢这样胡作非为呢？一会藏大海，一会藏天空,还把太阳都藏起来了......
听着这样大胆的，有趣的表达，课堂上的老师，孩子都是享受的呀!一节课，我就这样抓住趣味表达这一核心训练点，与孩子们一起玩味语文课堂，也享受这样的语文课堂，因为这样的课堂既有语言灵动的获得，也有思维的天马行空训练，这样的课堂孩子们开心，笔者也开心。
让语文课堂慢下来，课前把时间慢下来，静读教材，课中把时间慢下来，训练学生，只有这样才能让师生在课堂中共享语言魅力，让我们的语文课真正散发出真实、朴实、扎实的迷人光彩！