摘要：本文分析了现阶段初中英语教学现状，阐明了初中英语学科核心素养的内涵，探讨了核心素养理念下的英语阅读教学策略培养，使学生在阅读学习的过程中，获得语言能力的同时，培养独立思考和判断的能力，增加跨文化理解能力，树立正确的人生观，世界观和价值观，促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等全面的发展。
关键词：英语学科; 核心素养; 阅读教学
21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展，2014年，教育部提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研究与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节，核心素养这种强调学生在接受相应学段的教育过程中，逐步适应个人终生发展和社会发展需要的必备品质与关键能力，是所有学生应具有的共同素养，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
一、初中英语阅读教学现状
在大多数的学校里，大多教师依然热衷于传统教学模式，所谓的教学过程就是拼读单词，罗列词组，逐句逐段分析句子结构、语法等，这样，一篇篇结构严谨的课文就被硬生生地“肢解”了。学生学完课文后，脑海中只留下个别词、句、语法的碎片，而不是对整篇文章的理解，学生对阅读缺少兴趣。此外，许多教师认为解决语言知识即可，忽视了语言丰富的文化内涵。最后，忽视从学生的思维层面去指导他们发展阅读策略，通常向学生提出的问题，多是从文章内容中搜索信息的主旨大意和细节题，很少从逻辑、判断、推理、分析等方面引导学生思考，去关注作者观点、情感态度、写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本的遣词造句和谋篇布局风方面的技巧。
二、基于核心素养的初中英语阅读教学设计的策略
现代社会处于信息化时代，随之而来的就是现代人需要有获取和筛选信息的能力。时代发展要求学生具备较高的信息获取能力。因此学生需要掌握获取信息的能力，从大量的信息中筛选出自己所需要的，从而丰富和拓展自己知识面，开拓视野，最终获得学会学习的能力。而对于如何在核心素养指导下设计一堂有效的阅读教学，下面笔者将从贯穿于课前、课中和课后三个阶段来探讨如何设计以培养学生核心素养为目的的英语阅读教学。
（一）有效进行英语阅读前教学设计
1.通过图片，视频，猜谜，像故事等导入方式推动学生进入良好的阅读状态，引出本课的主题，激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备状态。
2.学习是循序渐进的，在掌握较低层次知识的前提下，才能保证与此联系的较高层次知识的理解和掌握。以已学过的知识作为切入点，架起新旧知识联系的支点。这样的导入可以降低新知识点的难度，
3.在阅读英语文章时，要理解阅读材料所需要的背景知识，包括内容背景知识、语言背景知识与形式背景知识。通过读前活动，可以激活和填补学生所缺乏的背景知识。
使学生在深入阅读课文时，更加容易理解文本，
例如：学习《How much are these socks?》时，可布置任务要求学生认真阅读课文，理解阅读内容，课后回家打开衣橱，给每件衣服加个标签：衣服的名称和价格，教师可提供常见的衣服英语词汇，特殊衣服名称可鼓励学生自己查英语字典，衣服价格去问家长，最后把衣服及标签以照片的形式展示给同学们，鼓励学生在课堂上用英语展示自己的成果。
（二）有效进行英语阅读中教学设计
1.采取“整体阅读”教学模式可以有效帮助学生理解文本信息，在英语阅读教学过程中侧重对文本的整体把握和整体理解的一种教学模式，要求学生首先要做的不是肢解文章和片段阅读，而是视文章为一个整体，从宏观上把握文章，领会文章的主旨及内涵，理清内部的相互关系，这种全局式的把握和细节的分析能帮助学生更好地理解文本。
2.在阅读中，阅读策略可以帮助学习者提高阅读理解能力和阅读速度。在培养基本的阅读技巧时，要有意识地培养学生的略读、寻读、预测推理能力等；根据上下文猜测词义等；通过解读句法或句子结构弄清段落大意等；结合文本特征，帮助学生理解和把握文本大意。
3.在读中活动渗透文章话题相关的文化背景知识，根据文章主题，选择适合的活动，引导学生进行文化差异对比，学会辩证分析，帮助学生在这一过程中吸收中外文化精华，
例如：以《How much are these socks?》设计的阅读任务为例，任务难度逐步提升，学生的兴趣逐步加大，最后以树立节约用钱和合理消费的理念为收口，让学生在任务完成中把衣服、价格、量词等学习内容理解、掌握，顺带复习了颜色、反义词等内容，而找到衣服的价格这一任务会让孩子与家长共同回忆买衣服时的情景，把合理消费的理念融入其中，使家庭教育与学校教育巧妙结合在一起，收到良好效果。
（三）有效进行英语阅读后教学设计
在进行阅读后教学设计时，可使用复述，讨论，表演、编故事或写作等形式。学生通过这样的读后活动不仅能熟悉和巩固所阅读的文本信息，也能将语言与自身的知识、经历、想象和感受相结合，将知识进行内化和迁移，促进思维的开发，享受思想的碰撞，提高语言表达能力，同时发展人文素养。
例如：为了巩固 《How much are these socks?》阅读学习内容，可安排学生准备一台化妆晚会情景剧，小组内分角色对话，一或两人扮演营业员，其他人扮演顾客，用阅读所学词汇、句型进行交流。情景剧可增加关于颜色、钱币种类、反义词等内容，引导学生树立Save money（节约用钱）和Spend money properly（合理消费）的理念。
英语学科素养的提出，是我们国家顺应世界改革发展潮流，为英语教学改革确立了明确的发展方向，而只有基于这一理论下的初中英语阅读教学模式，才能真正焕发初中英语课堂的生命活力，才能为学生的终生学习和发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘芳,朱永.核心素养背景下的初中英语阅读教学分析[J].课程教育研究,2019(52):124.
[2]俞小霞,祁万有.初中英语阅读教学策略探析[J].课程教育研究,2019(52):130.