摘要：朗读是小学语文教学的重要内容，也是传统语文阅读教学方法的一种。它对学生的语文学习具有积极的促进作用。因此，本文主要从笔者角度探讨了小学语文朗读教学的实践与思考，并提出了几点优化朗读的教学策略，希望对其他学者有所帮助。
关键词：朗读教学；小学语文；教学实践；教学策略
朗读是一种有效的阅读教学方法，它不仅能帮助学生品味语言、体会作者情感，同时也能锻炼学生建立语感、形成语言能力、提升语文素养。因此，许多小学语文教师在日常教学中经常采用这一有效方法。但需要注意的是，做好朗读教学并非易事，目前许多教师还存在许多问题。如，课堂朗读教学方式单一；课堂朗读教学指导不具体；课堂朗读教学评价缺乏针对性等。对此，笔者进行了深入研究和思考，并提出了以下几点优化策略。
一、丰富课堂朗读方式
众所周知，一些小学语文教师对朗读教学存在理解偏差，常常将其当做课堂任务的附庸，根本没有认识到朗读背后的价值，所以他们在课堂上多采用单一的齐读来展开教学。这是一种极其错误的观点行为。笔者认为，教师在教学中明晰朗读的意义和价值，并根据文本特点和学生学情开展多种形式的朗读教学，以此令学生有效把握人物情感，升华文章主旨，进而提升语文能力和语文素养。
例如，《长城》这一课，首先要让学生通过朗读来体会出长城的雄伟气势以及古代劳动人民的智慧。所以首先借助多媒体为学生创设环境，通过课前准备的课件，将学生与作者、作品之间的距离拉近。通过视频来让学生真切感受长城的宏伟，同时配以昂扬向上的音乐，以此来调动学生的各种感官，多次朗读，边读边画出能够展现长城气魄宏伟的句子。在学习《为中华之崛起而读书》的时候，为了能够让学生对课文含义有更加深刻的理解，我在疏通字词之后，让学生分角色进行朗读，自己可以主动选择喜爱的角色，按照角色的语气和情感进行朗读。有的学生选择了周恩来，有的学生选择了伯父，有的学生选择了魏校长。在朗读的过程中，学生对角色的性格特征进行揣摩，并分析人物当时所处的情境之中，将自己变成了课文中的角色，代替他说出了想要表达的话。尤其是当扮演周恩来的学生朗读道“为中华之崛起而读书！”的时候，其他学生也受到情绪上的感染，不禁为这名学生鼓掌叫好。通过进行角色扮演朗读，学生对于朗读有了更加深刻的理解，能够深入到课文中，实现思想上的熏陶和精神上的启迪，使学生的语文素养得到发展。
二、增强朗读教学指导
小学生正处于基础的成长阶段，他们还未积累足够的知识，也还未形成优异的能力，所以还需教师进行科学指导。
笔者认为，教师在朗读教学中应从两方面进行指导，一方面是基于技巧的朗读指导；另一方面是基于文本的朗读指导。具体来说：
第一，基于技巧的朗读指导。朗读并非一成不变的简易之事，其中包含许多朗读技巧，只有掌握这些技巧才能更好地演绎文本、表现作者情感。笔者认为，首先，教师要指导学生把握好停连，即停顿和连接。教师不能仅依靠标点指导学生进行停连，而是要针对语词的情境停连，这是非常重要的基础环节；其次，教师要指导学生巧妙选择重音，以此突出要重读的地方。但需要注意的是，重音是强调、突出，不是一味的加大声音；再者，教师要指导学生准确定位语调。一般反问句、疑问句多用升调；感叹句、祈使句多用降调；陈述句多用平调等等。只有令学生准确把握语调，才能更好凸显人物心理；最后，教师要指导学生精准掌控节奏，以此保证情感有起伏变化、声音有抑扬顿挫、语速有轻重缓急。
第二，基于文本的朗读指导。不同的文本形式有着不同的朗读侧重点。如，诗歌朗读侧重感悟意境，讲究读准字音、读好节奏、读出情感，唯有如此才能令学生进入诗歌意境感同身受等；记叙文朗读侧重思想启迪和写作手法，要求学生在朗读中感受平凡中的宝贵启示，体味不同写作手法所起到的效果。除此之外，还有许多基于文本的朗读指导建议，笔者在这里不再过多赘述。
三、优化朗读教学评价
朗读教学过程重要，但朗读教学评价同样不可缺少，它是补足学生朗读差异、提升学生朗读水平的关键所在。因此，教师在朗读教学中一定要重视并优化这一环节。
教师的朗读教学评价要因人而异，切忌用“好”“你很棒”等词语一概而论，否则会进一步弱化评价的效果。基于此，我们在朗读教学评价中首先要保持客观性、真实性，如果不能做到这一点，那评价只能是浮于表面，很难有效弥补学生不足。其次，朗读教学评价还要保持激励性、发展性。小学生心智还未成熟，教师还应多多鼓励，以此帮助学生发展成长。最后，教师还要鼓励学生进行自主评价，以此引发学生思考，令其深刻认识朗读教学的优缺点，进而展开正对性改进。
虽然朗读教学由来已久，但随着社会的发展和改革的深化，其中也涌现出许多新问题。如何合理定位朗读和朗读教学，如何纠正朗读教学的认识偏失和实践困境，如何提升朗读教学的质量，还需我们根据实际情况予以细致研究，以此找出更为可行的教学策略，进而更好地开展小学语文朗读教学。
参考文献：
[1]王志义.小学语文朗读教学策略探究[J].西部素质教育,2017,3(21):231.
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