课例研究是校本教研的有效形式，它是以课堂案例为载体，以专业教师共同研究为保证，以解决当前的课堂教学问题为价值取向的教学研究活动。加强课例研究，可以促进教师把教育教学理论与实践相结合，优化教学策略，促进教学方式的多样化，从而提高课堂教学效率。
一、小学语文课例研究的形式
1、一人同课多轮的课例研究
一人同课多轮的课例研究，是指教师针对某个课例，经过充分备课后，在多次教学体验中不断反思教学中存在的问题，反复修改、调整、完善教学设计，从而改进教学的研究活动。这种课例研究简单实用，便于个体研究操作。它要求教师一是在日常的教学中进行；二是有自我发展的长期计划；三是有针对课例开展自我反思的良好习惯，如修改教案、写教学后记等；四是对一些重要课例，须请教其他教师的听课指导和专业引领。
2、多人同课异构的课例研究
多人同课异构的课例研究，是指同年级的教师在不同的教学班讲授同一教学内容，教师在深入理解三维目标和教材内容的基础上，采用不同的构思、不同的切入点和不同的侧重点创造性地对教学方法、教学环节进行设计，一般以教研组为单位听课，然后再统一进行比较分析研讨的活动。这样不仅促进了教师间的互助，同时也促进了教学方式的多样化。
3、多人同课同构的课例研究
多人同课同构的课例研究，是指教研组选定共同的课题，采用集体备课，即共同确定三维目标、设计教学过程等，再由两个或两个以上的教师执教，以教研组为单位的听课评课活动。多人同课同构的课例研究是建立在集体智慧上的教学实践活动，这种课例研究的亮点是对教师执行教学设计能力的对比，对教师教学风格个性化特征的对比，包括应变能力、组织能力、对重难点及三维目标理解把握的能力、主导学生主动参与的能力，语言精练，板书合理等。
二、课例研究需要注意的问题
1、常态课是课例研究的基础
课例研究中的案例应是常态课，而不是公开课，更不是多次演练过的“作秀课”。因为只有把平时教学的真实课堂展示出来，才能准确地找出问题，才能切实解决问题，课例研究才有一定的价值。这样的课例研究总结出的经验、方法，才适合本校教学的实际，才具有可操作性。
2、全员参与是课例研究的保证
在课例研究过程中，应充分体现教师研究的主体性。每位教师的理论知识、生活素材、实践经验不同，但他们都是课例研究的参与者和实施者。要以集体备课为起点，以课堂实施为研究过程，发现教学中生成的问题，对问题开展研讨，寻求改进的方法，并落实在再教学过程中，从而提高课堂教学质量。
3、为了学生发展是课例研究的目的
新课程的理念是一切为了学生的发展，具体到课堂教学就是充分关注、尊重学生，保障学生参与活动的时间和空间等。加强课例研究，促进教师成长的最终目的是促进学生的发展。赏心悦目的课堂，如果脱离了学生的实际，剥夺了学生的主体地位，限制了学生的发展，都是与新课程理念相悖的教学。教学研究中，教师心中装的应是学生，而不是自己。
4、县域联动可以有效提升课例研究的质量
由于课程资源的局限性，在推进课例研究时容易使活动在同一水平上简单重复，难有突破性的进展；受限于本校的整体水平，也难于解决一些教育教学中深层次的问题。因此，可借助县城内不同学校教师的智慧和教研员、专家级教师的专业引领，拓宽教研思路，提升课例校本教研的质量。
课例研究案例：
例如：《狼牙山五壮士》，这篇课文记叙了抗日战争时期，五壮士为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，并英勇跳崖的故事。具体片断：以读促情，读中感悟，自主合作学习“英勇跳崖”片断。
（1）出示一幅“五壮士屹立在顶峰”的图片，想想课文是怎样描述“五壮士英勇跳崖”的？学生自学第6～9自然段。①画出最让你感动的语句，说说为什么，并练习有感情地朗读。②提出自己不明白的问题。 （在自学的过程中能独立完成的，就独立完成；如果有困难的，可以通过小组合作学习讨论解决）
（2）检查自学情况。（采取个人读、小组读、分角色读、师生读等多种方式，并及时给予评价）
（3）播放“五壮士英勇跳崖”的感人场面。
（4）说话训练：当时五壮士的心情如何，他们心里会想些什么？（学生自由交流）
（5）现在，你最想读哪一句？会用怎样的语气来读？（分小组表演读）
（6）让我们随着音乐再次把自己对课文的理解、对敌人的仇恨、对英雄的敬佩，融入我们饱含激情的诵读中吧! （配乐，起立面对五壮士纪念碑齐读）
（7）小结：是呀，历史是不会忘记英雄的，让我们向这些可敬的英雄们行一个庄严的队礼!（配乐，出示抗日英雄图片）
反思：本片断中，教师主要合理地运用课件创设情境，设计了以读导情、悟情、激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，着重培养学生的综合素养。根据不同训练的目的，设计了多种朗读形式，让学生在自读自悟中理解五壮士当时的思想感情和伟大的精神，使学生在读中感受、读中理解，最终达到感情朗读，得到情感的升华。
参考文献：
[1]朱卫红.基于学习过程的小学语文课例研究改革与探究[J].江苏教育研究,2019(Z2):59-62.
[2]余玉华.基于课例的小学语文教师专业发展研究[J].当代教研论丛,2018(10):55-56.