摘 要：对高中的具体化学内容进行学习来讲，新教材相比于旧教材，排版更加具有逻辑性，学生更容易将理论知识吸收。关于基于深度学习理念可以理解为是一种教学风气，本文对在这种风气下的高中化学课堂教学策略进行自己的一些理解阐述。
关键词：深度学习；高中化学；课堂教学策略
通过深度学习，逐渐培养学生化学学科核心素养，是新课标后高中化学科目的探讨的问题之一。围绕高中化学课堂教学在深度学习理念下进行展开探究。教师应该在教学过程中全面培养学生个人能力以及学科核心素养。
1 深度学习理念
深度学习理念概括地来说就是学习过程中的一个层次概念，这种理论分为多个层次，需要逐渐从“初级层次”转化为“高级层次”，是机器学习的进一步深化，要求学生注重学的过程而非简单理解，追求知识内容的整合，学生们能够根据所学知识自行建立知识体系，在分析、探讨、解决问题的过程不断对自己建立的体系进行完善。基于深度学习理念下的课堂教学，不仅能够高效的达到教学目标，还能使课堂效率大幅度提升，实现学生自身学科素养的不断提升，有效的扩充学生学习思维及各种学科能力的培养。在高中化学课堂教学中，注重基于深度学习理念进行，才能培养学生的化学学科核心素养，分析、处理问题的能力，同时还能提高课堂教学效率。深度学习在教育改革的基础下，也必然成为一种趋势，将其价值充分运用到教学领域中去，才能更好的推进教育发展。“深度学习”是信息社会发展的客观要求，同时也是教学发展的必然产物。因此深度学习在高中化学教学过程中占据着非常突出的位置。
2 培养学生深度学习能力措施
培养学生深度学习能力，迎合教学改革，基于深度学习理论开展高中化学课程教学也是教学过程的必然路径。“深度学习”核心指向了学习方式，让学生在复杂的教学情境中，结合所学知识，不被科目束缚，扩张思维，将学习到的知识技能运用到实际生活中去，打破传统的灌输式被动学习。
2.1情感性学习
让学生成为学习过程、教学过程的主体，突出学生的位置，在学习过程中往往都是新知识的传授，需要学生采取情感性学习，才能够将各个地方学到的认知加以结合，运用到实际生活中去，这在学生的核心素养体系中也占据着重要地位。
2.2立足于解决实际问题
深度学习不单单指知识技能的掌握，它强调学生主动融入到真实的情境中去，通过自主学习、自主探究、合作探讨等方法，切合的解决实际中的问题。
2.3注重学习思维能力的培养
创新是时代发展的前提，人的发展亦是如此，在学生学习过程中不能只止步于现阶段的知识掌握，要顺应时代要求，开拓思维。尝试具有挑战性的学习内容能够帮助学生开拓思维。勇于追求科学精神、追求科学真理、对于问题不单单被动接受、要做到举一反三敢于质疑。
3 深度学习应用于高中化学教学策略
3.1现阶段高中化学教学
在高中化学教学阶段，首先要做到培养学生的兴趣，这不仅决定了高中化学教学的效率，而且对于学生今后学习化学的态度也尤为重要。高中化学知识点较为零散，方程式比较多，这些对于学习来说就略显枯燥了，这也导致现在的高中化学教学效果并不能达到预期效果。如何解决现阶段的高中化学教学现状成为了教师们的重要思考问题。很多学生在高中学习化学阶段，不能准确抓住知识要点，大多都是还没有理解这一学科。这门学科如果在教学过程中引入真实情景，那么不仅有助于学生理解知识，同时也大幅度提高了上课效率。
3.2深度学习应用到高中化学
针对高中化学知识点比较零散，要做到教学内容的整理集合，就培养学生化学学科核心素养出发，从科学认识、了解教学，化学实验探究教学及科学人文发展教育教学三个角度来讲，要将化学学科知识内容根据学科要求特点以及学生学习特点，进行知识梳理整合，使得内弄更加具有逻辑性，由浅入深更容易让学生学习，将三个角度的教学进行有机结合，运用到教学过程中去。同时教学目标、进度的预定可以呈现出层次结构逐渐上升，可以大幅度降低倒摄抑制现象的出现，有利于学生在学习新的知识的同时能够有效联系之前所学的知识，并形成知识框架，遵循学科发展过程阶段，更加具有逻辑性。通过后续的不断加工、处理，实现学生化学知识框架的完整，来达到教学目标。以高中化学新教材的离子反应一节为例，学生首次接触电离，通过创设情境，实验依据，宏观实验现象的提出，引出电解质的概念，紧接着由解决情景问题来承接，让学生在所设置的情境中进行问题的探讨学习，更加充分的理解问题的意义。然后基于实验证据提出新的问题，进而证据推理（微观探析），建立电离模型，这些过程都符合逻辑思维，逻辑连贯紧密。在最后提出符号表征以及电离方程式，这些在最后提出是建立在学生已经构建了逻辑思维框架结构之后进行的，便于学生理解学习。新版教材将理论知识和化合物知识融合穿插，降低了原本抽象概念的理解难度，符合学生逻辑思维，有利于学生对零散的知识点进行记忆，大大降低了学习困难。在新教材中增加了大量趣味实验和生活资料卡片的部分，充分的体现了化学知识的实践性，让大家在日常生活小实验里面接触化学，降低疏远程度，不仅是对学生动手能力的培养，而且更有助于学生在考试中得分。新教材中的一些科学史实，科学社会发展板块，结合了当代前沿的化学科技，让学生的视野不仅仅停留在教材课本上，同时还能够联系社会前沿科技，对学科产生更大的求知欲。再举一个例子在学习“化学物质及其变化”这节课，需要学生掌握物质组成并根据物质性质进行分类，在教学过程中要培养学生科学抽象、整理概括、归纳总结、切实地掌握知识规律方法。插入情景，举一些分类方法例如人类按照性别来分可有男、女两种，职业来分有教师、工程师、医生、科学家等，引导学生从不同角度进行分类，通过动画演示一些分类方法，然后引入课程提出一些分类方法，将交叉分类法、树状分类法讲授给学生，让学生从中找取每种方法的优势与不足，然后进行归纳总结，通过对各类物质的研究来了解这一物质的性质，学生在情境学习过程中达到深度学习的效果从而提高学生学习化学的效率。
3.3建立情境教学，理论实际结合
情境教学能够让学生将所学知识联系实际，提高学生解决实际生活中的问题，不单单局限于书本知识，注重学生在学习化学过程中实践能力的培养，通过化学教学，让大家动手做一些小实验，体现化学教学的实践性。但同时也要注意不能引入过多的情境，要结合课程内容核心适当引入，不然学生难以在学习过程中建立完整的知识结构体系。以“铝的性质”为例，该课题需要学生通过观察实验现象描述实验，继而推断铝的性质，通过实验研究，实现教学目标。认识铝的物理性质及化学性质。教学内容可通过一系列实验组成一个整体，贯穿整个教学过程。让学生联系实际铝的使用，浅而易懂地学习课程。基于深度学习理念下的高中化学课堂教学，在教学准备阶段注意教学内容的整合，明确教学目标；在教学实践过程创设情境，提出问题，让学生知识体系框架更加完整，引导学生探究、解决问题以及总结方法、能力的提升。例如讲到物质性质这一节课介绍碳的性质可以跟大家讲个小故事“据报道，我国考古学家挖出了一个古墓，古墓里有一千年女尸，未曾腐烂，大家可知道这是为什么?”一个故事引出话题，吸引学生兴趣。再进行讲解“古墓埋了许多木炭，大家能联想一下和上一问题的关系么?”给出学生线索，发散学生思维，逐渐引向主题。“木炭由我们曾学过的碳元素构成，耐酸，耐碱，耐腐蚀，古人把木炭当成了防腐剂，那么大家可以思考说明一下碳的性质吗?”这类情境问题的创设，需要教师在课前进行每一个问题的思考，探究，是否符合课程要求，是否能调动学生积极性。
4 结束语
高中化学教学在深度学习理念基础下具有极好的发展前景，将个体置入情境中学会知识，将高中化学从当前模式向个性化选择性学习的变革。基于深度学习理念与高中化学学科性质特点的结合，研究模式发展策略。
参考文献：
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