新课程理念强调：“数学教育要面向全体学生，人人在数学学习中有成功的体念，人人都能得到发展。”数学知识、数学思想和方法必须让学生在现实的数学活动中理解和发展。让学生从熟悉的生活经验和客观事实出发，为学生提供从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
《数学课程标准》指出：教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在在、生动活泼的生活背景。
案例
（一）、激趣导入
师：唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0. l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃。”悟空却只是笑了笑，就对沙和尚悄悄耳语。请同学们猜一猜，孙悟空会对沙和尚说什么？
(通过设计唐僧师徒四人吃甘蔗的故事，引入新课，出现课题，引导学生提出想学习的问题，并确定研究策略。这样设计，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发学生的学习兴趣，点燃他们求知的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究知识聚集动力。)
（二）、探索新知
在这一阶段，我分为三个步骤进行：
第一步骤、探索规律
先请学生通过对三根甘蔗长度的比较，从而得出结论：0.1米=0.10米=0.100米，再请学生一起认真观察黑板上的这个等式，看看其中有什么变的地方，又有什么不变的地方，从中说明了什么？
学生讨论，交流归纳得出小数的性质。
(《新课标》指出：数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验的基础上。我设计让学生观察算式探求规律的环节，这样教学就把静态知识转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解更深刻，记忆更牢固，不但知其然，而且知其所以然，同时，还培养了学生概括事物本质属性的能力。)
第二步骤：验证规律
师：这个性质是否对所有的小数都适用呢？于是又举了一个例子：
0.3=0.30（板书）
同学们，你能不能结合着生活中的例子或利用学具来说明这两个小数相等吗？
（让学生验证了性质的普遍性，这样既开拓了学生的思维，又加深学生对性质的理解。这样设计，也符合人类思维发展的过程：提出命题——验证命题。）
第三步骤：应用规律
（1）小数化简。
师：同学们，这三根甘蔗其实都可以简单地写成多长？（0.1米）
师：那也就是说只要把0.10米、0.100米这两个小数末尾的0去掉就可以了。这个过程就叫做小数的化简。小数的化简是根据什么进行的？（小数的性质）
（2）改写小数
师：我们刚才利用小数的性质对小数进行化简。
其实在生活中，有时却并不都是把小数化简，就像刚才的故事中唐僧为了自己的需要，就在小数的末尾添上0，把0.1米改写成了0.10米和0.100米，这就是小数的改写。同学们能不能根据小数的性质对小数进行改写吗？
师：谁还能说说你在日常生活中哪些地方还见到小数的改写？
(通过本阶段的教学，使学生明白了小数的性质的用处，懂得根据小数的性质进行化简和改写，培养学生运用知识解决问题的能力。)
（三）巩固深化
设计一组难度不同的题目，进行分层次练习。
（这一阶段是学生巩固知识，形成技能、技巧，发展智力的重要过程。在这一过程中，通过分层次练习的设计，使所有学生都能学有所得，都能有所发展，满足好、中、差各类学生的需要。）
（四）总结延伸
师：同学们上完了这节课，你们知道孙悟空会对沙和尚说什么？你明白了什么？
（通过对本节课所学知识的回顾总结，理清学生思维的脉络，也给学生提出了今后学习发展的要求。）
教后反思
我根据本教学设计执教时，课堂中学生的表现十分积极，他们或独立思考，或热烈讨论，或认真操作，学习情绪高。上完这节课后，我有许多体会，对课堂教学也有了一些新的想法。
1、概念课的教学可以转变以往传授式的学习方式而为自主探究、合作实践的学习方式。小数的性质只是用一句话就可以概括出来了，但是在本节课中，我设计了发现规律——验证规律的学习环节。在这两个环节中，组织了一些学习活动，让学生参与到数学概念的发现、验证活动中去，学生学习活动的目标明确，知道自己要做什么，怎么做，学习的积极性和主动性高，对知识的理解透彻，掌握较好。
2、要让学生在课堂上真正地动起来，这与学生在一节课中情感参与有很重要的关系。一节课上，如果学生能够体验到成功、体验到快乐，那么学生就会全面地参与到学习活动中，这样才能更好地培养学生的创新思维。在本节课验证规律阶段，有的学生用线段图，有的学生用方格纸，有的学生结合着长度、价钱等方面说明验证了小数的性质。当一个小组反馈说用方格纸涂阴影部分表示这0.3和0.30这两个小数，并比较阴影部分大小时，提出了剪下来再比较的方法，其他小组的成员积极地为这个小组“出谋献策”：重叠起来对着阳光看；把阴影部分折起来，直接比较阴影部分的大小；也可以先比较空白部分的大小，从而说明阴影部分的大小等。学生们在这样的一种开放而宽松的氛围中，思维活跃，大胆创新，提出了许多具有建设性的意见，发展了思维，体验了成功，感受到了学习的快乐。
3、新课标指出：教学过程是师生、生生互动的过程。在本节课中，学生经过探究，总结归纳出小数性质后，有一位学生就开始质疑：小数的性质可不可以说成在小数点的后面添上0，小数的大小不会改变？这是学生学习过程中产生的疑问，对施教者来说是一个珍贵的资源。因为这说明学生渴盼着与教师进行“沟通”，而不是单纯地“接受”。能否很好地利用这一资源，就看教师在教学过程中是以“本”为本，还是以“生”为本。当学生提出问题后，我把这个问题抛给了全班学生，其中有一个学生对此作了精彩的回答：举个例子说，在0.3米的小数点后面加一个0就成了0.03米，那么它的大小就改变了，所以这种表达是不对的。不管是提问者还是回答者，他们通过这一次对话，产生了思维的碰撞，加深了对知识的理解，使学生真正成为课堂学习的主人。教师也从传统的角色中解脱出来，成为教学活动的组织者、引导者和合作者，实现了师生、生生之间的平等对话，促进了学生思维的发展。