摘要：随着课程改革的不断发展，课程园本化的不断推进，幼儿教育发生了质的飞跃，幼儿园作为一个人受到正式教育的最初始阶段，曾经千篇一律的幼儿园环境，课程在如今已经难以满足现状的需要。由此，深挖各地不同的文化内涵，将地域文化内涵作为变革的方向，使幼儿园园本课程进行某一方面特色的彰显已越来越迫切。那么如何深挖地域文化内涵,彰显园本课程特色呢？本文将以我镇幼儿园为例，从幼儿园环境、课程、教学模式和对幼儿促进几方面来谈一谈。
关键词：地域文化内涵 园本课程 特色
前言：临海市各个乡镇的地域文化，人文风采都有自己的特色，但曾经的我们却只用一套大同小异的标准去建设幼儿园，随着课程改革发展，迫切需要我们开发出属于自己幼儿园的园本特色课程，各个乡镇要以自己本地的地域文化为背景，建设出具有该地文化特色的幼儿园。因此在新形势下的幼儿园接受教育的幼儿们比之以前，会更多元化，幼儿们也能朝更多的方向去发展，不仅如此，园本课程特色的彰显也会反作用于地域文化上，使地域文化得到进一步的弘扬。而如何完成这一举动呢，我认为要分成四步走。
一、用心体验，引入本土文化资源
要以文化内涵来彰显园本课程特色，首先要弄清楚当地的地域文化内涵的具体指向。可以采取以下三种方法来了解我镇当地的地域文化内涵。
（一）查阅文献资料
查阅文献资料可以直观地概括性地了解我镇的文化内涵。我们通过网络、图书查到我镇的历史，人文风俗以及当地的一些人们口耳相传的谚语、儿歌等。最后将这些资料汇总，应用于教育实践中。
（二）深入民间生活
了解当地文化内涵的第二个直观有效的办法便是深入民间的生活，将我们的所闻所看总结起来，其也将导向该地的文化内涵。我们镇保留了许多的古建筑式的房屋，当地的一部分居民便生活在那些古建筑式的房屋里。不仅如此，在我镇，居民大多修身养性，以唐诗宋词，明清小说等国学名著为当地主流书籍，因此，我们深入民间生活，自己亲身去体会去感觉当地人民的生活，从知识上，更从感情上进一步的了解了我镇的文化内涵。
（三）观察民间庆典
了解当地文化内涵的最后一个办法便是观察当地的民间庆典，每个地方的民间庆典都或多或少会有些不一样，这些不一样的部分，便是由他们独特的文化内涵所决定的。而且民间庆典会带着许多的当地的传统习俗，只要认真观察，不仅仅能从中得知其文化内涵，更可以使得我们投身其内，进一步感受当地的地域文化。举个例子，我镇在元宵节时，每年都会有舞龙、猜灯谜这一传统习俗，家家户会在元宵节那晚一起做龙身、剪窗花、糊龙身、并参与到舞龙队伍中来，气氛非常浓烈。我镇还有猜灯谜这一活动，但由于灯谜的谜面是当地文化内涵的一种体现，所以灯谜的谜面会不太一样。而我们的谜面是明显带着国学的韵味在其中，似“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”这一种以古诗词为谜面的谜语占了大多数，因此我们将此类习俗引入到我园的传统节日元宵节活动中。
二、用意创造，构建本土化园本课程
（一）环境创设，寓教于乐
构建本土化园本教育的第一步则是创建一个充满着本土文化氛围的环境。幼儿们在这样的环境下可以得到充分的本土文化的熏陶，幼儿们在不知不觉间便可沾染上一些当地特色文化气息，久而久之，不同地域幼儿的气质便会稍显不同。我镇幼儿园，以国学地域文化内涵为背景，幼儿园房屋以古色古香的古建筑为原型建立，幼儿园的走廊、墙壁也凸显国学特色，如：墙壁上画上古字画、毛笔古文，门厅创设了具有国学元素的教师风采形象墙等。幼儿们在这样的环境中，他们的为人处世、谈吐等方面都受到了国学积极的影响。
（二）主题教育，有机渗透
在幼儿园环境大方面地营造出一个符合当地文化内涵的环境之后，我们还开展更多符合幼儿园文化内涵的主题活动，让幼儿们不仅仅被动地被不知不觉地渗透，更让幼儿们主动地去接受当地文化的熏陶，学习当地地域文化的知识。我们每周开展一次国学课堂教学、还开辟了国学主题墙等，这一手段有效地保证了幼儿们在特色园本课程的教育下，不再像曾经一样学着千篇一律的东西，使学生们成长得更多元化，而且也能保证当地地域文化不会被埋没，有更多的弘扬出去的机会。
（三）多元区域，有效拓展
在开展主题活动的过程中，一些需要幼儿们实操和探索的内容我们便以区域活动方式来开展。而在开展区域活动的过程中，首先我们考虑的是当地的地域文化内涵，将其作为区域活动的总指导，再根据不同年龄阶段不同幼儿们的发展水平，制定出针对不同阶段的幼儿区域活动，使参加活动的幼儿们可以接受到他们可以接受的一些知识，也可保证参与活动的幼儿们的安全性。我们围绕主题“国学”，将区域分为美工区，历史区、朗读区等区域，在美工区则为幼儿们准备了一些可以搭建出古典建筑的硬纸板，让幼儿们在搭建这些建筑时，对国学所兴起和完善的那些年代有所了解；在历史区则由教师们引导着孩子们探索国学的兴起和完善；朗读区则由教师引导学生们一起进行阅读国学著作。以这样的方式，使得幼儿们比之曾经可以更加全面地发展，不仅仅在成绩上，更体现在个人素养上。
（四）特色游戏，乐在其中
幼儿园的孩子们年岁较小，好玩的天性十分突出，在教育的过程中，如若没办法“玩”与“学”相结合，那么哪怕我们的园本课程设计多么具备特色，幼儿们也不能好好地吸收。由此我们设置了一些小游戏，让幼儿在玩闹中学习，调动他们的主动性。举个例子，以我园文化内涵——国学来说，本身幼儿们便对这些字字句句条条框框的东西并不是那么感兴趣我们便通过各种游戏、并利用动画等来辅助教学，我们还将一些传统游戏进行变革，在游戏之中融入国学的元素，使幼儿们边玩边学。如：丢手绢作为一个幼儿们皆喜爱的游戏，很容易吸引幼儿们的注意力，这时我们将丢手绢时唱的手绢歌，换成一些被大家所熟知的国学经典上，这样促进了学生们主动去记住这些国学经典，使得我们彰显园本课程特色不仅仅落实在改革我们的教育、环境上，更落实在幼儿的身上。
（五）村庄资源，共同推进
为了以地域文化内涵为指导来彰显自己的园本课程特色，那么少不了周边村庄的支持。我镇周边村庄本身便蕴含着大量的文化资源，这些文化资源可以用来推进我园的园本课程特色化进程，那将是十分有帮助的。因此，我们不定期带领幼儿们去参观附近的村庄内遗留下的古色古香的建筑，为幼儿讲解建筑的历史和建筑所蕴含的国学知识，还带领幼儿们去敬老院，听老一辈的人讲讲镇上的历史等，这些都是村庄拥有的资源，我们充分活学活用这些资源。
三、用践探索，形成特色教学模式
在彰显园本课程特色化的过程中，我们不仅要改革环境，教学内容，更要一改曾经“独角戏”式的教学模式，由此，我提出两种适合这一过程的两种教学模式。
（一）参观——实践——体验模式
在这一模式中，参观指的是由教师带领幼儿们去往当地的文化基地或者一些历史留下的古老建筑进行参观，并由学生们进行实际操作，已完成由看到做这一全方位的文化体验模式。举个例子——我镇幼儿园教师带领幼儿们去往各村文化馆及镇农耕博物馆，在那儿参观一些优秀的书法，参考一些遗留下的古物，参观各种古典的建筑模型，再由幼儿们将其用语言描绘或者画笔临摹而出。使幼儿们记住这些文化瑰宝，引发幼儿们对探究当地文化的兴趣，在实施这一模式的过程中，园本课程的特色也得到了彰显。
（二）观察——发现——探究模式
在这一模式中，教师鼓励幼儿与家长一起观察自己生活中一点一滴与我镇文化相关的事情，观察当地举办的庆典等，通过观察记住生活中或者庆典里一些特殊的部分，再由家长和幼儿们通过网络或者去图书馆查阅文献资料，以此知晓这些不同是由当地地域文化哪些部分所造成的，再由幼儿们来到课堂，大家一起分享所找到的知识，再由教师将这些知识总结归纳，汇聚成当地的地域文化内涵。
四、用情耕耘，促进幼儿能力发展
彰显园本课程特色的最终目的还是为了培养出一个个多元发展的幼儿们，让他们可以以同样积极的精神面貌和不同的方法去迎接未来的生活。在彰显园本课程特色的过程中，我们所做的事情也确实为通往这最终的目标而铺了路，具体表现在以下五个方面。
（一）提高幼儿认知水平
运用地域文化来彰显园本课程特色可以在一定程度上提高幼儿的认知水平。幼儿们对于幼儿园内墙上所写字画也好，各处的装饰也好；对于幼儿园外，各种古典的建筑也好，节日庆典也好。幼儿们都会升起好奇心，会去思考，在思考之后，便会询问自己的家长或者教师，也会得到相应的回答。而在这一过程中，学生们的“发现提问”、“独立思考”、“知晓答案”都会使得幼儿们的认知水平得到提升。
（二）激发幼儿创造能力
特色园本课程比之曾经的普通园本课程，对于幼儿们自己动手的要求大大增加了。比起曾经幼儿们动手机会较少的状况，现在的教师和家长为辅，幼儿们独立自主地进行实践更能激发幼儿们的创造力。
（三）发挥幼儿的自我表现能力
特色园本课程则要求幼儿与老师一起“表演”，课堂上，教师鼓励幼儿自主表达出脑海中有印象的一些与文化相关的东西，像是与父母一起去观察庆典所发现的特别的习俗，参观古建筑所发现的巧妙的地方，乃至幼儿园内墙上所写的字。在这样的课堂上，幼儿的自我表现能力将得到充分的发挥。
（四）提高幼儿的交往合作能力
特色园本课程中，像是用准备好的硬纸板做出当地较为简单的古建筑，或者是参观文化馆等活动，就需要学生们组队参加，而在这组队的过程中，幼儿们必然会彼此交流、彼此关照，也由此，幼儿的合作能力将得到提升。
（五）萌发幼儿爱家乡的情感
幼儿们通过对家乡文化的了解，在脑海里对于家乡的印象不再拘泥于家长、教师，而是在这基础之上，会多出“家乡人文”这一部分。也由此，幼儿们会产生对于家乡的文化认同感，使得幼儿们对于家乡的爱变得更加直接和牢固。
五、结语
深挖地域文化内涵，彰显园本课程特色。从改造幼儿园环境、教师教学模式、日常教学内容等三方面作为出发点；再活用村庄资源，使园本课程特色的彰显得到进一步推进；最后将培养幼儿能力，促进幼儿健康全面发展作为落脚点，共同建设符合新时代要求的具备特色园本课程的新一代幼儿园。
参考文献
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