摘要：文言文背诵常常是许多学生尤其是中下层学生的一只拦路虎。怎样让学生在学习文言文的时候，进行快速有效地背诵，这是许多语文教师时常遇到的麻烦事。背诵应在理解的基础上进行，让背诵成为加深理解加强记忆的有效途径。
关键词：背诵 意义 问题 方法
一、初中文言文在新课标中的地位
初中语文课本中的课文主要是我国现代作品，也有一部分的外国作品，古文也占有一定的比例。到了初三，文言文占了三分之一。文言文记载了我国的古代文化，是现代汉语的源头。所以学习文言文不仅是继承民族优秀传统文化的需要，也是语文学习的需要。《语文课程标准》第三部分“实施建议”在“评价建议”的“古诗文阅读的评价”部分指出“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生背诵积累的过程……” 由此可见，学习文言文，背诵是必经之路。
二、文言文背诵的意义
背诵的意义不仅在于学习、积累语言，沓实语文功底，还能全面提高学生的语文素养、培养学生学习运用语文的能力。文言文背诵不仅积累文言素养、巩固文言知识，还能提高文言文阅读能力，是汲取古代文化精粹的行之有效的方法。
三、文言文背诵普遍存在的问题
笔者在多年的语文教学中经常发现，文言文背诵是许多学生尤其是中下层学生的拦路虎。有的学生光靠死记硬背，花费很多时间也背不完成；有的学生即使能熟读成诵，但中间也是遗漏不少；有的则是在背诵的时候不知不觉篡改内容；更有甚者是背得条理不清，句序紊乱等等。怎样让学生在学习文言文的时候，进行快速有效地背诵，这是许多语文教师时常遇到的麻烦事。
四、文言文背诵的有效方法
俗话说：“若要记得，先要懂得。”如果你将文章的内容、意义理解透彻了，在这个基础上尝试背诵全文，相信会比单纯的熟读成诵快得多，而且不容易忘记。相反，如果对内容只是“一知半解”甚至“不求甚解”，即使倾尽全力，短时间内勉强背下来了，也会很快忘记。所以，只有在理解的基础上背诵，才能背得快，记得牢固，运用自如。
在文言文教学中，笔者比较注重课堂讲解与诵读同步进行。除了介绍写作背景与文体知识外，就是诵读全文，初步感知，接着进行文言词语的点拨、引导、归纳。然后再诵读，练习口头翻译重点句子，理解文章内容，练习背诵。总之，背诵应在理解的基础上进行，让背诵成为加深理解加强记忆的有效途径。在教学的体验与反思中，笔者觉得以下四点是行之有效的方法。
1.以结构为框架，化整为零进行拼凑式背诵
列宁曾说过：“要向大目标走去，就要从小目标开始。” 实质就是分解困难，把大困难转化为许多小困难，然后集中精力，逐一击破各个小目标，提高效率。在课堂教学中，笔者常以结构为框架引导学生练习背诵。思维敏捷记忆力好的学生背诵不是难事。可是中下层学生，一篇文章要一次性背出来，实在不容易，所以在指导背诵的时候，笔者经常引导他们先以段为单位背诵，每段背好再形成全文的背诵。在段内的背诵上，笔者有意识地引导学生把段内所写内容分为若干层次，以最快的速度把每个层次的几个句子记住，再把各个层次拼起来，这样就形成了整段的背诵，如：引导《岳阳楼记》的背诵，先整体感知，以文章的四个部分为依据分段背诵。 第一部分交代写作记缘由。因而联想“庆历四年春，…… 属予作文以记之。” 第二部分写洞庭美景。在背诵前可以先做段内分层：总写全景，先从空间着笔，着重“衔”和“吞”两字，化静为动地写出洞庭湖的位置和磅礴气势； 再从时间上写它的气象变化，相应的语句“予观夫巴陵胜状，…… 前人之述备矣。” 就联想出来了。
而写洞庭湖特殊位置和宏伟气象的语句 “然则北通巫峡，…… 得无异乎? ”也就可以联想到。再以同样的方法指导第三、第四部分的背诵。这样由几个句子的背诵扩展到段落的背诵，难度就大大降低了。正如老子说的 “图难于其易，为大干其细。”在由句到段的背诵中，又加强了对文章内容的理解。
2.提纲挈领，从重点词句扩展到段、篇的背诵
许多文章，每个段落都有提纲挈领的句子，我们可以找出这些句子，顺势联想，逐步背出段中其它语句。如《送东阳马生序》一文，在背诵前两段时，先明确这两段的内容是以作者的自身经历来勉励马生。自身经历分两个阶段，即“余幼时”和“当余之从师也”。前一阶段的关键句是“余幼时即嗜学”和“故余虽愚，卒获有所闻” ，也就是第一段收尾两句， 由首句可以联想这样的枝节：“嗜学”到怎样的程度？遇到了哪些问题，解决了哪些困难，才“故余虽愚，卒获有所闻”？这样一想，无书、借书、抄书、还书，趋百里外求师、俯身倾耳以请等一系列情节的语句就可以一一浮出。这也犹如画家画树先画枝干一样，先画枝干再添枝加叶然后才形成繁茂的大树。第二阶段的关键句是“盖余之勤且艰若此”，由此句我们会展开联想，余之勤和艰究竟是怎样的？ 文中哪些事情写出了笔者的勤和艰？ 于是“穷冬烈风，大雪深数尺”“负箧曳屣行深山巨谷中” 的求师之难和“寓逆旅”、“日再食”“余则缊袍敝衣处其间”的生活之艰就可以逐一想出来。这样一个联想、理解的背诵过程实际上又非常有效的加深了对文章内容的记忆。
3.根据课文线索联想具体内容进行背诵
“线索”是作者选择和组织材料的脉络，在结构上贯穿全文。一篇叙事性文章通常都有一条或有一条以上的线索，把文中的人物和事件有机的连在一起，使文章条理清楚，层次清晰。
记叙性文章，往往有贯穿全文的线索，在学习背诵的时候，先把线索找出来，根据线索背诵，可以提高背诵的效率。如《桃花源记》一文，讲课的时候，笔者有意识地把文章的线索板书出来：以渔人的行踪为线索。渔人的行踪按时间先后次序是：捕鱼迷路—发现桃源—做客桃源—辞别桃源—再寻桃源。这样在讲授中，提出文中写渔人迷路的句子再加以点拨，学生就能想到第一自然段“晋太元中，…… 欲穷其林。”的语句。穷其林之后，便发现了桃花源，桃花源里的环境怎样呢？便会使人想到第二自然段写桃花源中美丽宁静、祥和安乐的生活环境的语句。发现了桃花源之后又是什么情节? 进入桃花源做客之后又有哪些经历、见闻、感受？在辞别桃花源的路上做了什么事情，有什么目的？再寻桃花源的结果怎样？顺着文章的叙事线索，在理解的基础上一步步的联想，便能够不知不觉的把内容记忆下来，达到背诵的目的。
4.利用课文所描写的画面重现背诵
有些文章景物描写颇具诗情画意，人物刻画栩栩如生，读了课文，文中所写的画面像电影镜头一样在读者脑中逐一播放，结合画面联想文章内容，再加以修补便可以形成全文的记忆，也就自然而然地由理解而背诵了。如《醉翁亭记》一文，“乐”是贯穿全文的主线，文章围绕这一主线，极其生动地描写了几幅图画： ①醉翁亭出现的路线画面；②令人“乐亦无穷”的风景画；③“滁人游”“众宾欢”的风俗画；④太守“乐其乐”的晚归图。第一幅图写醉翁亭的出现画面是这样引出的：环滁—琅琊山—酿泉—醉翁亭—醉翁—醉翁之意。第二幅图在写山中风景时是这样安排顺序的：朝暮之景—四时之景。第三幅图的内容依次是：滁人游—太守宴—众宾欢—太守醉。第四幅图着重写三种乐：禽鸟之乐—游人之乐—太守之乐。这四幅图画在表现主题上和谐统一，在内容上又是相对独立的。在背诵全文时，如果能按照脑中浮现的画面内容联想相应的语句，各段内容也就能够背出来了，这样可以达到事半功倍的效果。
在文言文教学中，背诵实在是一块难啃的硬骨头，作为语文教师，在常年的语文教学中，可以通过不断的体验反思，总结出一些行之有效的方法。在引导学生背诵的时候，力求省时省力。