摘要：当今社会互联网的发展日新月异，同时也带动了多个行业发展模式的变革。在互联网的大环境下，结合网络技术，多媒体成为了不可或缺的教学技术和教学资源， 在很大程度上也改变了传统的作文教学，特别是时事材料类作文。本文主要研究了多媒体技术对高中学生时事材料作文方面的影响。
关键词：互联网；多媒体；时事材料；作文
引言：时事材料类作文指的是以社会热点话题、新闻等作为材料，要求学生依据给定材料表达自己的看法。如何提高学生时事材料作文的写作水平，是高中作文教学的重点之一。如果仅仅依靠学生自己平时的积累是远远不够的，还需要教师借助网络多媒体的优势来丰富学生的时事新闻素材积累，提高学生的写作水平。
一、多媒体环境对学生时事材料收集的影响
多媒体环境下，学生时事材料收集的影响主要分为以下两个方面：一方面是积极影响。利用多媒体环境，结合网络资源，可以高效地触达到诸多社会热点问题以及各个群体不同的声音，利于学生全面客观地掌握热点问题的本质内容，以及所反映的社会现象；加上教师教学的辅助，可以帮助学生提炼写作观点，积累写作素材[1]。二是多媒体环境具备一定的局限性。由于教学多媒体智能应用在课堂教学中，这就要求必须占用学生的课堂教学或其他教室学习时间。但总的来说，多媒体环境对于高中学生收集时事材料的积极影响是大于其局限性的，作文写作也是需要通过学习积累训练才能有所提高，不仅在高考中加大优势，对于学生个人的成长和教育也有着重要的意义。
二、学生当前时事材料作文写作存在的问题
（一）照搬材料，缺乏主客观看法
很多学生因为对材料不了解，作文内容空洞无物，甚至在作文中直接照搬材料，针对材料中提供的多方观点，学生难以加以提炼甚至不做归纳总结，最终呈现出来的文章缺乏客观分析和主观议论，甚至仅仅是对材料无意义的扩充。
（二）材料立意把握不精准，审题偏差
因为缺乏时事材料的积累，在遇到时事材料作文写作时，很多学生往往不能很准确地把握材料的立意和材料背后反映的社会问题，出现审题偏差，在写作中顾左右而言他；在陈述表达自己观点的时候，不能很好地分析材料内容，不能正确地就材料反映的问题引征其他相关时事素材，以致作文立意不清晰，文章内容不明确等[2]。
三、学生的时事材料作文写作多媒体支持发挥的作用
我们都知道，时事材料写作中的材料来源于社会热点问题。因此在作文教学中，教师需要引导学生关注社会热点问题，参与话题讨论，避免学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。利用好多媒体技术并结合互联网资源，可以对学生的时事材料作文写作发挥出比较好的效果。
（一）引导学生形成关注时事新闻的习惯，丰富写作内容
对于当代高中学生而言，接触时事新闻的途径有很多，但课余时间有限，那么要在有限的时间里尽可能多地接触到这些信息，则需要教师来进行科学引导，培养学生关注积累时事新闻的习惯。教师可以利用多媒体在每天的自习课上播放当前网络上关注度较大的热点新闻，让学生了解新闻背后故事的来龙去脉，在时事材料类作文的写作中，可以丰富学生的写作内容，防止写作“空洞无物”。另外能引导学生在接触到到其他的时事新闻时，也能根据习惯主动去发掘新闻背后的内容。
（二）整合互联网信息资源，帮助学生形成分析问题的方法，提炼写作观点
多媒体的优势之一在于整合多方信息和资源进行展示。对于同一个社会问题，不同的人不同的群体会有不同的认识和见解，如果学生仅单一地接收来自某一方的看法，那么最终在写作中呈现的观点肯定是有所偏颇的。而在多媒体的支持下，教师可以就某个或某几个热点问题做统一的整理，统计出不同的观点展示给学生，并引导学生对各类观点做总结概括，提炼出属于自己的观点，这样在常规的写作过程中，学生能够客观全面的分析材料、理解材料、提炼材料。另外，借助多媒体技术还能拓展学生的思维界限，锻炼学生的概括总结能力，帮助学生形成高效的分析总结问题的方法[3]。
（三）拓宽学生时事材途径，积累写作素材
当代高中生网络、手机等已经不是新鲜的事物，但手机浏览时事新闻的方式过于碎片化，不利于学生总结积累时事相关的素材。而通过多媒体技术的二次整理和提炼，能够大大提高学生了解掌握时事材料的的效率，对高中学生而言，是积累时事材料写作素材的最佳途径。
（四）丰富的时事材料引导学生发展核心素养
从近几年各地的高作作文中可以看出，高考的作文越来越趋向于考察探究学生个人的核心素养问题，比如“评价他人生活”、“话长话短”这种评价社会现象的作文题材。通过丰富学生时事材料的积累，可以发展学生的核心素养：1、客观理解事实，发展批判质疑的能力；2、理性思考问题，促进学生形成误事求真的科学精神；3、深入认识世界，鼓励学生个人审美的提高和表达的创新。
结束语
时事材料作文的写作其实是学生自我表达、自我创作的一种方式。多媒体的运用也只是提供给学生进行积累和训练的一种新的途径，学生最终要掌握的还是如何更客观更全面得去看待和分析问题的方法，只有积累足够多的材料和知识，在进行写作时才能更精准地分析问题，完成对材料的全新解读，最终才能转化为作文中自己的思想。
参考文献
[1]梁汉英. 高中时评写作教学策略研究[D].江西师范大学,2019.
[2]张静仪.思辨多元关联感知时代律动——时事类作文的思维突破“节点”[J].语文月刊,2018(04):7-10.
[3]王安丽.积累新闻素材,提升写作水平[J].现代语文(教学研究版),2017(06):148-149.