【摘要】新冠疫情的蔓延既是对国家决策层执行力的检测，也是对国人家国情怀深浅的考量。本文从正反两面精选疫情中震撼人心的标语和书信，紧扣学生生活，剖析文体特征及优劣高下；分块训练叙事的条理性、描写的生动性、抒情的感染性和议论的深刻性；抓住篇章特质学习谋篇布局的技巧，最终培养评价、思辨、创写等高阶思维能力；同时引导学生将个人前途和国家命运紧密联系起来，成为对国家有用的栋梁之材。阅读激其趣，写作得其方，育人有情怀。
【关键词】素材生活化 篇章典范化 训练专题化
【案例背景】
由于新冠疫情的肆虐，2020年寒假注定是亘古未有而又漫长压抑的。全国人民的生活都被按下了暂停键，神州大地，噤若寒蝉，昔日闹市了无人烟，商店酒肆门户紧闭。学生们更是被禁足于狭小的居室中无法外出，只能通过电视网络去瞭望外面的世界。值此停课不停学的线上教学时期，如何精选疫情期间涌现的震撼人心的语言文字，以读促写，引导学生关注社会热点，明辨是非善恶，培植家国情怀显得尤为重要。
目前中学生写作现状是多数同学生活经历单薄，课外阅读缺失，又缺乏仔细观察和深度思考生活的习惯，写作时往往存在畏难心理，思路狭窄，条理不清，不能表达自己对自然、社会、人生的独特感受、体验和思考。而疫情期间大量的标语、时评、微博内容紧扣时代脉搏，颂扬英雄事迹，挖掘人生百态，从而传达正确的舆论导向。这些鲜活的文章不仅能激发学生的阅读兴趣和表达欲望，还能很好地指引他们树立正确的三观,培养逻辑推理等思辨能力，使他们从关注“小我”转变为关注社会责任和国家发展的“大我”，有利于培养学生成为对国家发展有益的栋梁之才，因此意义非凡。
在前期做了大量阅读、甄别高下，并按主题重组形成思路的准备下，本课选用标语和书信两种文体，运用多种方式灵活教学，如品鉴标语魅力及高下，归纳特征及拟写要点；想象逝者生前场景，学会细腻描写；体味抒情能凸显人物品格，极富感染力的效果；叙事后让学生发表议论，做到观点鲜明，有理有据。各环节设计由易到难，逐层深入，分项训练，逐个突破，让写作和生活有机融合，最终学会综合运用叙述、描写、抒情、议论等表达方式,让表达准确、鲜明、生动。
【案例过程】
【教学目标】
1.了解疫情中震撼人心的标语、书信的文体特征，品味独特魅力。
2.品析语言，调动联想与想象，训练学生描写抒情议论的能力。
3.疫情面前要甄别是非善恶，培养家国情怀。
【教学重点】
品味标语和书信的魅力
【教学难点】
提升学生运用联想和想象，记叙描写抒情议论的能力
【教学过程】
一、鉴标语魅力
首先让我们将目光锁定旌旗般招展的硬核标语，这些标语让人在压抑的抗疫氛围中忍俊不禁又过目不忘，你能结合例子说说标语有哪些特点，拟写时有什么注意点吗？
①始终把人民群众的身体健康放在首位，坚决打赢疫情防控阻击战。
②生命重于泰山，疫情就是命令，防控就是责任。
③戴口罩，福星高照!不串门，福气临门!
④今年上门，明年上坟 ⑤带病回村，不孝子孙
⑥ 出门打断腿，还嘴打掉牙 ⑦ 不戴口罩就出门，你这杂种不是人
设计意图：让学生明确标语是用简短文字写出的宣传鼓动的口号，可以在短时间起到凝聚人心的效果。标语风格各异，可庄重正式，也可幽默诙谐，完全可以雅俗共赏，书面语和口头语并济。标语特点是句式工整，语言简洁，注意押韵，还可巧用多种修辞，当然标语也有高下优劣之分，如六七两句或无视法律，言之失度，或用语低俗，无视人权。
出示材料，要求学生任选角度试拟标语，要求句式工整，注意押韵，用语鲜明。
武汉金银潭医院院长患渐冻症：我必须跑得更快 才能跑赢时间，隐瞒了自己渐冻症的病情，顾不上被新型冠状病毒感染的妻子，张定宇坚守抗疫前线30余天。凌晨2点刚躺下，4点就得爬起来，处理各种突发事件。“如果你的生命开始倒计时，就会拼了命去争分夺秒做一些事！”
设计意图：美国教育学家布卢姆把记忆、理解和应用称为低阶思维，分析、评价和创造称为高阶思维，第一环节指向分析评价的鉴赏能力，而此环节学以致用，指向学生综合运用所学知识进行创造，是充分发挥学生主体性，进行个性化表达的环节。
二、感书信特征
（1）摩生前境遇，想象描写
可以说湖北制片人常凯就是疫情初期武汉的缩影，其不幸遭遇让人扼腕叹息。品读常凯遗书，以“我仿佛看到了他……或我仿佛听到了他……”开头想象描写他生前的状况。
除夕之夜，遵从政令，撤单豪华酒店年夜宴。自己勉为其难将就掌勺，双亲高堂及内人欢聚一堂，其乐融触。
殊不知，噩梦降临，大年初一，老爷子发烧咳嗽，呼吸困难，送至多家医院救治，均告无床位接收，多方求助，也还是一床难求。
失望之及，回家自救，床前尽孝，寥寥数日，回天乏术，老父含恨撒手人寰，多重打击之下，慈母身心疲惫，免疫力尽失，亦遭烈性感染，随老父而去。
床前服侍双亲数日，无情冠状病毒也吞噬了爱妻和我的躯体。辗转诸家医院哀求哭拜，怎奈位卑言轻，床位难觅，直至病入膏肓，错失医治良机，奄奄气息之中，广告亲朋好友及远在英伦吾儿：我一生为子尽孝，为父尽责，为夫爱妻，为人尽诚！
永别了！我爱的人和爱我的人。
设计意图：短短百字，巧用文言古风，言简意赅，我们仿佛看到他全家纷纷罹难的惨状，大量四字词语淋漓尽致地让我们看到他求告无门，含恨终身的巨大痛楚，临终遗言言有尽而意无穷，让人泪目。本文以时间为序叙述全家相继赴难的过程，细腻生动的描写能发人想象，引人共鸣。通过“我仿佛看到了什么或听到了什么”能引导学生联想想象体会人物悲剧命运与痛苦心声，心有所动，语言就如涌泉之水，一发不可阻挡。同时文言古风，含蓄隽永，音韵铿锵，意蕴深刻，耐人寻味，尝试这种风格会起到意想不到的吸睛效果。
（2）品伟人情怀，抒情升华
历史不能倒退，悲剧不能重演，在这危急时刻，力压肺炎疫情，为国人保驾护航的三座大山出现了，其中一座就是力挽狂澜的钟南山。
阅读一个湖北人写给终南山的一封信，看看作者是如何凸显他的伟人情怀的？
疫情就是命令！您于除夕夜乘坐高铁紧急奔赴疫区。看到照片上您坐在高铁车厢里闭目养神的照片，心里突然就无比的心疼起来，不禁泪目。此刻正逢万家灯火团圆日，辞旧迎新贺岁时，像您这样高龄的老人无不在家里儿孙绕膝，颐养天年。而您却要在第一时间急急奔赴那充满重重危险的疫情重灾区去了解情况，去研究对策。人传染人的情况已经无比明朗，疫情在加速扩散，您呼吁人们此时不要前往武汉疫区，而您却义无反顾的逆势而行了。我的心着实疼了！
侠之大者，为国为民！医之伟者，悲悯苍生！耄耋之年，您挂帅亲征。您心里一定是装满了苍生社稷，而忽略了您自己的高龄之躯。也许，是流淌在您血液里的华夏民族的基因支撑着您老骥伏枥志在千里的不已壮心。您坚定的目光似乎已经锁定了“毒魔”，在您的神威下“毒魔”必将无处遁迹。古有捉鬼降妖的钟馗，今有国士无双的呼吸道传染病防治国宝级专家钟南山院士。
设计意图：本则材料运用大量抒情增强了文字的感染力。对比形势艰险而你逆势而行的伟大，本该颐养天年而却为了苍生社稷挂帅亲征的担当。钟南山之德就德在他把苍生社稷装心间，忧民之忧的情怀，德就德在他为国为民的侠义之心，身为医者拯救苍生的无私与伟大。我们要善于在写作中运用抒情的表达方式，挖掘人物事迹背后的高尚品格。
（3）有鲜明爱憎，议论深刻
我们再来看看党和国家委派到湖北的疾控钦差大臣高福院士，他在疫情到来时的所作所为，你有何看法呢？续写一段议论性观点。
从来没有哪个春节，能像2020年一样，让我们人心惶惶。我们生活的家乡，处处禁足，人人蒙面，口罩脱销，家中渡劫。五湖之滨，城镇封闭；五湖之内，乡村阻隔。导致这样一个灾难性局面的原因，可能正因为托您“人不传人”的“福言”。
在国内有这样一群人无视生死，与疫魔做殊死搏斗保护人民群众的时候，您第一时间给英国的科学期刊投稿发表文章！这边疫魔伸出獠牙在践踏百姓生命的时候，我仿佛看到您投稿成功后的微笑！
您作为党和国家委派到湖北的疾控钦差大臣，具有在疫情方面的绝对话语权。您说“人不传人”，武汉如期召开省、市两会，武汉派发20万张惠民卷，可免费游黄鹤楼等景区，武汉百步亭社区举办万家宴，武汉春运一如往年，500万人从武汉迁徙到中国各地……
设计意图：同一时期截然不同的人物表现，展现疫情下的百态人生。书信运用第二人称，可以面对面毫无保留地吐露作者内心深处的思想情感，情味特别浓郁。同时书信的写法灵活自由，可综合运用叙事、议论、抒情、描写等多种表达方式。让学生续写议论性结尾，思维容量很大，需要分析评价材料后创造体现自己价值观人生观的语言，指向语文创造性高阶思维的培养。
三、试学以致用
请你根据材料一二或疫情期间自己印象深刻的材料任意选择对象写一封书信，要求情感要充沛，同时表达鲜明的爱憎。
材料一 湖北黄冈市感染人数仅次于武汉，抗击疫情形势可谓严峻。中央派出督查组赶赴黄冈市进行督查核查，当问到定点医院收治能力床位数量、核酸检测能力时，包括黄冈卫健委主任唐志红在内的有关人员要么沉默，要么含糊其辞。如此危急时刻黄冈疾控负责人一问三不知，实在让人为黄冈捏一把汗。
材料二 近段时间，多地出台抗疫一线医务人员子女中考加分，或是择校等入学照顾政策。在各地关爱抗疫一线医务人员政策出台后，引发网友热议。
设计意图：采用书信形式，灵活运用叙事描写抒情议论的表达方式，学习给高福院士一封信的谋篇布局的结构形式，自选对象创造富有真情实感的文章。
【案例反思】
本案例紧扣极富表现力的时评材料，抓住标语和书信两种文体，选用文言和现代两种文风，大大提升语言表达欲望，力图让写作有章可循，学生兴味盎然，主体参与意识强烈。今后在教学时评时要加强以下策略：
一．时评材料要鲜活。所选时评针砭时弊，辩证阅读，能迅速激发学生阅读兴趣。如标语巧选经典有味的，也选用语不当的；书信分致疾控掌门人，一成救世英雄，一成酿祸元首；学生对文章中的人对事都有强烈的表达欲望。如根据黄凯遗书想象描写他生前最后时光的境况，因事情惨烈，语言沉郁，学生阅读后能身临其境想象他的所见所为所感，读后训练描写可谓是水到渠成。
二．时评结构要精美。所选素材都是时文典范，文章的行文结构，顺序安排，写作技法都有很好的借鉴作用，让学生阅读有所想，写作就能够得其方。陈望道在《作文法讲义》中提出一切都要条分缕析地说，即写作要注意布局和规范，如情节的一波三折，先抑后扬，如事物的联想想象，顺序安排，如描写抒情议论等表达方式的运用。中学写作教学须重视规范训练，重视逻辑思维。如给高福院士的信是非常经典的写作范文，先是细腻传神的环境描写，然后叙述疫情出现时，身为疾控钦差大臣高福院士致力于发表论文的所作所为，与钟南山力挽狂澜的高义之举对比，最后鲜明地抒情和议论。此文可作范例，模拟写作，就能迅速提升写作能力。
第三，让写作有章可循。课堂每个环节都注重学有所获，布置写作任务时,也注意由课内延伸到课外，运用所学文章的写作方式以及表达技巧、描写手法进行写作，从而学以致用。标语有标语的特点，书信有书信的特色，学生在写作时逻辑严整，条理清晰，尽量做到有独特风格。课后动笔的过程就是学生深层次理性思考，让思维严密灵动起来的自我对话过程。
第四，育人功能要强化。教育的终极目标是培养学生成为有理想有担当，饱含家国情怀和社会责任感的大写的人。所选时评能很好地达到通过优秀文化的熏陶感染，提高思想道德修养，逐步养成良好的个性和健全的人格。那勇敢发声的吹哨人李文亮，那一个个逆势而行的白衣天使的背影，那一个个坚守抗疫一线的党员干部，那一个个响应居家号召的国人，都值得我们肃然起敬。
鲁迅曾经说过，只有采过更多的花才能酿出更多的蜜。如果我们能大量引入学生兴趣浓厚的时文，在有所思的基础上边读边悟，积累富有表现力的语言和严谨经典的结构技巧，以读促写，就一定能发展学生思维，提高写作能力。
【参考文献】
[1]周健，程玉玲.时评类作文审题立意指要与应对策略[J].中学语文， 2013（06）
[2]朱春燕.浅谈初中生阅读与写作能力的培养[J].课外语文，2018 （04）
[3]北京师范大学出版的《语文课程标准》2012（01）
[4]陈望道《作文法讲义》，2009（11）