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浅谈核心素养下小学数学高效课堂的构建

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：许敏

[导读] 一直以来，我国的数学教育教学，仿佛是一种与实际脱节的教学，广受社会各界的诟病。近年来，新课改广泛采纳社会各界的意见，对于数学教学进行了改革，提出了结合生活实际培养小学生数学核心素养培养的目标。新课改的提出，为小学数学教师的教学指明了清晰的方向和明确的目标。小学教师应该遵循新的教学理念对自己的课堂进行创新，融入对于学生核心素养的元素。

许敏山东省德州市夏津县东李镇明德小学 253204
【摘要】一直以来，我国的数学教育教学，仿佛是一种与实际脱节的教学，广受社会各界的诟病。近年来，新课改广泛采纳社会各界的意见，对于数学教学进行了改革，提出了结合生活实际培养小学生数学核心素养培养的目标。新课改的提出，为小学数学教师的教学指明了清晰的方向和明确的目标。小学教师应该遵循新的教学理念对自己的课堂进行创新，融入对于学生核心素养的元素。
【关键词】核心素养；小学数学；高效课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-202-01

        小学数学核心素养，学生的应用意识和创新意识是重点。还有以下几方面，即为学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。如何通过课堂教学，培养小学生的数学核心素养，是一个十分重要而复杂的问题，需要不断思考、实践和探索。而整体把握数学教学的核心，合理而有效的设计和组织教学活动，是教师工作的重点。我在以下几方面进行了探索和尝试：
        一、积极创设教学情境，培养学生数学核心素养
        在数学的所有学习阶段中，小学数学是距离生活最近的一个阶段，是积极创设教学情境，培养学生数学核心素养的关键阶段。这是因为大众生活中所学的数学知识是一些基础知识，而这些正是小学数学的主要内容，一些高等的数学知识将会在以后的学习中遇到。即便如此小学生依然觉得数学抽象，这是因为小学生还不具备将数学知识和生活联系起来的能力，他们看到课本上的数学概念，只是一个干巴巴的数学概念而不能联系到生活中来。所以，这个工作就需要教师来完成，教师需要将生活情境融入到课堂中来，这里最为重要的一点就是教师在创设教学实际时，一定要与相关知识相关联，这样才能最大程度的发挥教学情境的辅助教学功能。
        例如：在学习“克”和“千克”的时候，这对于小学生是两个完全陌生的概念，既没有重量概念也没有文字概念，因此才会出现“一个鸡蛋一千克”这样令人哭笑不得的笑话。教师可以选择一些标有重量且学生司空见惯的东西展示给学生，例如零食、玩具等，这些东西学生平时都有接触，都明白具体是什么，只是平时有所忽略。教师用生活中的东西带学生学习，学生学习起来更加直观，也更容易理解、记住相应的知识。
        二、鼓励学生提出质疑，增强学生主动思考的意识
        数学知识对于小学生来说是一个全新的、完全没有接触过的知识，因此，小学生在学习的过程中会全盘接收教师学所传授的知识，不会去质疑。这样就会削弱小学生自主思考的意识和能力，不利于小学生的数学核心素养的培养；同时，小学生也不具备质疑的能力，他们在上课的过程中也不懂得培养自主思考的能力。而为了改变这种现象，需要教师改变教学方式来一步步引导小学生主动思考、学会质疑。教师可以通过互动教学，或者通过一些有趣的方式来引导学生学习和主动思考。例如：在学习除法的时候，教师就可以通过安排学生来提出问题，让学生主动思考，并对教师的观点提出疑问，并主动做出判断和完善。

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教师可以给出一个例子，比如“一个小贩一个小时可以捏出4个糖人，那么如果一个客户给了小贩30个糖人的订单，需要小贩一天完成，那么小贩至少需要工作多少小时？”学生则会主动思考，比如，小贩一天完成这些订单，小贩会不会累?如果小贩累了的话，效率便会降低，那么小贩一个小时就只能做2个糖人。或者客户让小贩一天完成会不会不现实？小贩会不会请帮手？等等，学生在一系列思考的过程中就会将除法知识运用进去，进而巩固了知识，也在潜意识的进行了思考，这样对于学生的学习的自主性是有很大的帮助的。
        三、巧妙开展小组合作模式教学，加强学生深度理解学习
        在培养小学生自主思考和质疑的能力时，小组合作无疑是一个非常好的手段。小学生在合作学习中的每一次发言、每一次讨论，都是小学生自己主动思考的结果。如果利用好课上自主学习的这种方式，可以使教学工作事半功倍。教师在安排小组时可以根据学生的学习情况和知识掌握能力，将基础好和基础弱的学生混合安排，形成一种互帮小组。基础好的学生在讲解的过程中加深自己的理解，甚至做到举一反三，学习更上一层楼；而基础差的学生则可以在同学的帮助下，对于没有掌握的知识消化吸收。学生都可以通过自身的探索学习，提高自身的数学素养。而小组学习这种方式也很好的解决了“一些内向的学生有不会的问题不好意思问老师”的情况。
        四、利用微课引导课前预习习惯，促进数学高效课堂生成
        课前预习无论是对于学生还是对于老师都是一个十分重要的过程，学生通过预习可以发现问题，第二天听课的时候可以有针对性的学习。而学生进行预习后，一些简单的知识，教师可以不用在课堂上再花大笔墨去讲解，而将更多的时间放在重难点上，使课堂效率得到有效提升。但是许多小学生平时不做预习工作，不是因为懒惰或者贪玩，而是他们不知道如何进行预习。很多小学生认为，预习工作就是把知识提前学一遍，所以会让家长提前将知识教会，第二天再听一遍，这就加重了小学生的学习负担。这种没有头绪的预习现象，在科技飞速发展的今天，其实已经可以通过借助微课引导课解决。教师可以提前录制预习视频，引导学生进行预习工作，并提出一些问题让学生在课下思考。第二天上课的时候，按照提前下发的微课引导课，进行课堂教学。
        微课引导课的另外一个好处就是教师可以了解到学生的预习情况，上课的时候可以根据布置下去的微课引导课，进行有目的教学活动。课堂教学不再是以往的平铺直叙，而变得有侧重点，使得上课效率不断提高。
        微课引导课也因为其短小的特点，不会加重学生的学习负担。例如在学习“倍的认识”，教师在微课引导课提前将“倍”的概念介绍给学生，并举一些利于学生理解的意思，让学生大概了解“倍”是什么意思，不至于上课的时候突然听到“倍”这个新的概念而产生发蒙的情况。学生有了预习基础，教师在后续课堂上的讲解的负担也会减轻，可以将更多的时间给学生举例子，加深学生进一步的了解，减轻学生课下的复习的难度。
        总之，在新课改的要求下，教师需要不停的进行课堂的创新和设计，为学生营造一个良好的学习氛围，以达到培养学生数学素养的目的。学生的数学素养的培养有利于学生将所学知识与生活联系起来，使数学对于学生来说不再陌生和困难。达到这个目的不是一个简单的过程，需要教师不断的学习和提升自身的教学素养，不断的吸取优秀的教学经验和方法，为学生创造一个适合切合学生学习需求的高效课堂。
参考文献
[1]王秀芳.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].课堂：教法实践,2019,(12)
[2]刘敏.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询,2018,(33)
[3]柴林红.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建策略探究[J].智富时代,2018,(6)