基于深度学习下中学地理区域认知教学实践思考--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于深度学习下中学地理区域认知教学实践思考

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：于秀丽

[导读] 随着新课改素质教育理念的渗透与运用过程中，深度学习理论能够有效推动人才模式的创新，并通过深度学习理论能够对学生进行地理区域认知教学，以实现高阶的教学目的，在地理区域认知教学实践过程中，借助深度学习理论能够让中学地理教师对学生进行深层次思维与深层次行为的引导，以此实现深度学习理论对区域认知教学过程中的运用，为中学地理学科教学改革提供了良好方式。

于秀丽启东折桂中学
【摘要】随着新课改素质教育理念的渗透与运用过程中，深度学习理论能够有效推动人才模式的创新，并通过深度学习理论能够对学生进行地理区域认知教学，以实现高阶的教学目的，在地理区域认知教学实践过程中，借助深度学习理论能够让中学地理教师对学生进行深层次思维与深层次行为的引导，以此实现深度学习理论对区域认知教学过程中的运用，为中学地理学科教学改革提供了良好方式。
【关键词】地理教学；深度学习；区域认知
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-198-01

        对于中学地理学科而言，区域性特点是目前地理学科中最为突出的一个特征，在中学生学习地理学和内容过程中，对区域的基本认知是学习地理知识的基础，也是在此基础之上才能够有效培养学生形成良好的地理核心素养。所以在对学生开展区域认知教学过程中，便需要借助深度学习理念，通过两者结合方式开展多样化与多元化教学策略，帮助学生形成基本的认知体系，以增强学生在中学地理学科过程中地理学学科学习之中，能够通过情感与能力的相结合方式，更好的实现对高级区域认知能力的培养。
        一、深度学习理论实施的优势
        对于深度学习理论而言，深度学习的实施者能够有效的发挥深度学习理论支撑发展促进作用，通过深度学习理论，在中学地理区域认知教学实践中的运用，能够实现对学生主动学习意识、独立思考能力、批判理解思维等深层次内容的增强。通过深度学习理论的应用，使得中学地理教师在开展区域认知教学过程中更好的规避浅层学习弊端，以此具有针对性和分层次的实现深度教学效果。
        第一，中学地理教师通过设计深度学习目标，来培养学生追求更高层次的思维发展。在区域认知教学实践过程中，中学地理教师通过对学生三维目标的科学化制定，来实现对每一类思维层次上的认知，以此实现思想和思维相结合的培养策略，完善对高级思维的学习发展趋势。
        第二，中学地理教师通过深度学习理论的实施，能够在区域认知教学实践中合理化营造一个积极向上的情景，并借助多样化教学方式，引导学生在深度学习理论之下开展对区域认知的构建和整合，借助情景教学模式使得学生快速进入学习状态，形成一个积极向上的学习态度，并带有情感的主动学习，实现对高级知识内容的理解。
        第三，通过深度学习理论的渗透，能够有效帮助中学地理教师对学生学习区域性内容的表现给予持续性评价，从而实现深度学习理论对学生学习过程和学习态度上的科学认证。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、深度学习在区域认知课堂教学中的策略
        1借助地理实践学习
        人们常说，实践是检验真理的唯一标准，高中生也需要在实践应用中验证个人所学知识的科学性与有效性，才能逐步深化高中生的地理认识，提升他们的地理思维能力。同时，通过地理实践学习，高中生也能在现实生活中思考区域地理知识，通过问题解决活动提高自己的区域认知水平。在高中地理实践教学活动中，教师必须要保证高中生学习的主动权与创造性，按照实践任务难度确定高中生的实践学习形式。值得一提的是，地理实践学习本身是一个十分开放的学习行为，所以教师不要以标准答案约束高中生的思维能力，而是要鼓励高中生从多个角度出发，动态思考解决问题的有效办法。
        比如，在中学地理“农业区位因素与农业地域类型”一课教学中，要求本班学生调查本地的农业区域分布与主要的农作物生产特点，采访农业发展相关部门的工作人员，了解本地农业生产的先进技术与前景展望。通过实践调查，高中生可以从本地发展规划与本地农业特色的区位优势两个角度出发撰写地理实践调查报告，详细记录自己的实践调查结果，然后在地理课堂上分享各自的调查结果，完善本班学生的实践成果。
        2开展地理深度问题式教学
        地理学习中，如果学生不知道知识是为了解决什么问题而学，那么就会给学生深刻理解学习内容带来障碍，不利于学生思维的发展。以学生为主体、以问题为学习起点，引发学生认知冲突或因果分析，让学生围绕高质量、有层次、有深度的问题寻求解决方案，可激发思维状态，实现思维进阶。问题的提出要多关注学生认知，考虑在学生的最近发展区设置地理发展性问题和开放性问题，从而引发学生深度思考，在寻找答案的过程中逐步提升区域认知能力。
        比如，在中学地理以“水环境”为主题的区域认知教学中，可结合针对济南市趵突泉停喷的缺水现象和济南市区夏季路面看海的内涝“景观”进行分析，为什么济南市有时缺水，有时内涝呢？从而引发学生的认知冲突，提出问题：济南市的水从哪里来？济南市的水到哪里去？通过以上两个问题明确区域的地理位置、气候特征、水文特征、植被特征等，从而培养区域描述能力。
        总之，一节有地理灵魂的课堂是有血有肉，有思考，有深度的，我们需要用一些可行的策略来支撑高质量教学的实现。当然，深度学习在区域认知教学中的应用也为其他核心素养的培养提供了一种思路，最终将推进学生地理核心素养的形成。
参考文献：
［1］何玲，黎加厚.促进学生深度学习［J］.计算机教与学，2015（5）.
［2］张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析［J］.中国电化教育，2012（10）.