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高中物理教材课后练习题特点及使用策略

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：周新华

[导读] 教材在教育过程中占据非常重要的位置，既是沟通教师和学生的桥梁，也是教学最主要的载体。而课后练习题是教材重要的组成部分，既可作为检验学生成果的工具，也可以作为评估教师教学效果的指标。本文分析高中物理粤教版物理教材必修1、2的课后练习题特点，以及使用课后练习题的策略。

周新华广东省佛冈县第一中学广东清远 511600
【摘要】教材在教育过程中占据非常重要的位置，既是沟通教师和学生的桥梁，也是教学最主要的载体。而课后练习题是教材重要的组成部分，既可作为检验学生成果的工具，也可以作为评估教师教学效果的指标。本文分析高中物理粤教版物理教材必修1、2的课后练习题特点，以及使用课后练习题的策略。
【关键词】教材；课后练习题；使用策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-184-02

        1.教材课后练习题特点
        1.1 课后练习题数量
        课后练习题的数量要适中并且体现教学目标的要求，教材的课后练习题不能太多也不能太少。经过统计教材必修1课后练习共140题、必修2共145题，其中，必修2第二章第三节、第四章第五节、第五章第一节至第四节没有设置课后练习题。每一节知识点的数量基本上可以与课后练习题的数量相对应，这样保证了每一个知识点都可以在课后练习题中有所体现。
        1.2课后练习题题型
        课后练习题的形式多样化，出现的题型有:选择题、填空题、判断题、实验探究题、计算题、问答题、作图题。课后练习题以问答题、计算题为主，填空题和选择题数量非常少。可以看出，课后练习题的种类以综合性问题为主，多数练习题里面包含多个小问，课后练习题题型的设置与教材章节内容的联系很紧密。每一节课后练习题基本上可以覆盖课本内容(知识点)，可以使学生巩固新学习的概念、公式、规律，通过不同题型的设置运用出来突出本节课学习的重点、难点，让学生不仅学会知识还能在不同地情况下能锻炼学生解决物理问题的能力。
        1.3课后练习题注重层次结构
        课后练习题应该具有层次性，适合不同学生的需要。“课后练习题”主要考查一个知识点或两个知识点的简单运算和一定的复杂运算，无运算或简单运算的题目主要来自于“课后练习”。教材中“课后练习题”和“章末练习题”的习题难度呈变难趋势，“课后练习题”中的习题难度较低，而且层次因素相差明显，“章末练习题”中出现一定量的复杂运算的题目。“章末练习题”中主要是要求学生在领会基本概念和规律的基础上，学会运用物理知识，处理日常生活、生产中的问题。
        1.4课后练习题注重基础性
        在课后练习题中，学生在练习题的解答过程，往往需要学生掌握最基础的知识和基本技能，主要是对教材的知识点的再现与回忆，加深对重点的理解与掌握。
        例1:“认识运动”一节中设置的课后练习题（图1）:
        图1
        通过判断题的形式引导考察学生对质点的掌握情况。
        图2
        例2:“时间位移”一节中设置的课后练习题（图2）:
        此题的设置很好的考察了学生位移概念的理解，以及路程、位移之间的区别与联系掌握情况。
        1.5课后练习题注重物理建模
        物理模型思维都有自己的独特性，物理模型思维强调个体要具备描述对象、描述运动、描述相互作用、解释变量，寻找运动公式，明确初始条件和约束条件，建构模型，验证模型的思维路劲和相应的建模策略。对课后练习题根植于建模活动，从解决具体物理问题出发，在逻辑归纳原始资料的基础上构建实质的能够使学生快速获取信息。
        例3:“竖直方向的抛体运动”一节中设置的课后练习题（图3、4）:
        图3
        图4
        1.6课后练习题注重探究性
        探究性学习是学生在教师的引导下，主动构建知识和技能、体验和了解科学探究过程和方法，形成创新意识，提高科学态度与价值观的过程。课后练习题设置突出学生主动探究，侧重对学生科学探究和科学方法的培养，实验设置具有很大的弹性，给与学生自由发挥的空间，引导学生经历物理规律的得出，吸引学生的兴趣，挖掘和开发学生的创造力。为此，课后习题设计了具有实践性的练习题，在实验探究的安排上，开始采用大量的实践表格，要求学生自己去探索、探究，积极参与其中。

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        例4:“物体运动的速度”一节中设置的课后练习题（图5）:
        图5
        1.7课后练习题注重与时俱进
        具有时代性的练习题背景目的是让学生能够认识科学技术的发展，练习题的设置还通过不同形式的习题形式激发学生的学习兴趣。
        例5:“万有引力定律及其应用”一章中设置的课后练习题（图6）:
        图6
        1.8课后习题注重情境的真实性
        教材练习题设置让学生体会，在生活中学，在生活中做，让学生在贴近生活中感受物理的存在，体会物理的重要性，并学会分析和解决实际生产中的物理问题，充分培养学生的STSE教育思想，教材课后练习题的背景资料大部分来源于学上的日常生活，学上能产生共鸣的材料。
        例6:“匀变速直线运动与汽车行驶安全”一节中设置的课后练习题（图7、8）:
        图7
        图8
        2.物理教材课后练习题使用策略
        2.1重视对教材课后习题的使用
        图9
        习题可以有千千万万种不同的形式，不是所有的习题一定在课后发挥习题的作用，经过对教材课后练习题的分析，教材课后练习题具有极强的基础性。我们可以挑选一些练习题，用来创设物理情景，这种类型的练习题往往是为新知识的学习起“烘托”作用，吸引学生注意力，做好铺垫，降低学生学习的难度，同时又可以培养学生的自学能力的作用。
        例7:“力的等效与替代”一节中设置的课后习题（图9）:
        教材“章末练习题”，其设置目的主要是巩固对本单元知识点的理解与掌握，并运用其知识点来解决相关问题，锻炼学生分析及解决问题的能力；另一方面还能引导学生积极关注社会生活发展，通过学生对“章末练习题”的掌握情况，教师可及时调整教学内容、调控教学方向。
        2.2合理改编教材课后练习题
        通过对课后练习题的分析发现，教材课后练习题注重对单个知识点的考察，注重局部知识的考察，所以，教师在教学中可以适当的编习或重组使其变成内部知识整合的练习题，有助于学生对整体和局部的把握，进而将学习的知识运用到具体的情景中，解决问题。改编试题是对原有的习题进行改造，使其从形式以及内容的深度上变成适合学生考试的新题。具体改编有两种形式:
        第一种，换题型。简答题改编选择题，课后练习题简答题的命题材料很好，但从考察形式和功能上来看，直白表述显得枯燥而乏味，往往被忽略，将其进行改编后，会有耳目一新的感觉。还有一些高难度的简答题，可以降低难度改编成选择题，既可以培养学生的分析能力以及综合能力的基础上，降低了学习难度。反之，也可以将选择题改编成问答题。
        第二种，重新组合。形式多样，结构较复杂，可以进行同种题型的重组，也可以不同题型的重组，总的来说，把现有的材料经过重组变成适合学生发展的习题资源。
        改编或重组的习题，可以帮助学生系统化的学习，题目经过筛选改编以后，对学生来说，不论是知识的巩固，技能的提高还是能力的培养，都不是肤浅的、表面的，而是深刻的、全面的。
        2.3弹性的增加教材课后练习题
        教材课后练习题强调基础性，笔者认为教材课后习题数量无法满足当前的教学需求，因此，应该握好学生的基础，在达到教学要求的基础上，根据学情，精心挑选习题，根据不同程度基础的学生，采用不同难度的练习题。增加练习题的前提是首先要“保底”，而且“不能一步到位”。挑选的练习题要有挑战性，需要学生反复思考、提炼才能解答出来。这样的训练，学生才能突破自己，发挥自己最大的潜能。
        2.4及时公布教材课后习题参考答案
        及时公布教材课后练习题参考答案，和部分难度高的习题的解题步骤。学生解答练习题，对练习题就会产生一种征服欲，会使学生在解答练习题之后的检查过程中，产生满足感和反思。
参考文献：
1.潘世通.人教版高中物理必修一教材例习题使用现状研究[fD]贵州师范大学，2016
2.李亚飞.高中物理教材例题习题编制比较及其调查研究[[D]河南师范大学，2016
3.樊蕾.人教版高中物理教材例习题使用现状研究[[D]苏州大学，2018
4.张圣兵.多版本教材习题融合与使用策略[[J].物理教师，2017,3 8(01): 84-88.
课题研究：广东省清远市教育教学研究院2018立项课题《基于核心素养导向的高中物理练习题适切性的研究》，课题编号：18-71