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浅析信息技术在初中数学教学中的渗透

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：林榆成

[导读] 在初中阶段的教学中，信息技术成为了数学教师们提升教学质量的重要依据。随着互联网以及计算机技术的发展，现代化教学技术种类愈加丰富，并且能够针对性地解决数学教学中的难点问题。如PPT等内容可以创设教学情境，以展示内容、设置疑问等形式激发学生兴趣。除此之外，网络在线数学工具等内容还可以帮助学生突破教学难点，或者丰富评价方式。总之，数学教师应当合理应用信息技术，提升数学教学的质量。

林榆成福建省建瓯市吉阳中学 353106
【摘要】在初中阶段的教学中，信息技术成为了数学教师们提升教学质量的重要依据。随着互联网以及计算机技术的发展，现代化教学技术种类愈加丰富，并且能够针对性地解决数学教学中的难点问题。如PPT等内容可以创设教学情境，以展示内容、设置疑问等形式激发学生兴趣。除此之外，网络在线数学工具等内容还可以帮助学生突破教学难点，或者丰富评价方式。总之，数学教师应当合理应用信息技术，提升数学教学的质量。
【关键词】信息技术；初中数学；网络工具；微课
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-181-01

        初中阶段的数学教学内容较为抽象复杂，学生学习理解这些内容的难度较大，且学生也易在学习过程中产生抵触、恐惧的情绪。针对这种情况，数学教师应当合理地应用信息技术，利用信息技术激发学生的学习兴趣、将抽象内容转化为直观内容、设计在线练习、重建课堂结构，通过采取上述教学策略，数学教师能够提升学生学习的效率，使学生逐渐爱上数学课堂。
        1.初中数学教学中信息技术的应用现状
        信息技术在中学数学的教学中得到了较为广泛地应用，但是在教师教学观念、教师信息技术能力、学校教学指导等因素的影响下，大部分数学教师的信息技术应用都停留在创设教学情境中。在实践探索中，数学教师们得出了许多教学情境的创设方法，如融合生活内容创设趣味情境，基于问题引导创设启发性情境等。少部分数学教师具有更加强大的信息技术能力，能够利用信息技术对数学课堂进行更多方面的优化。如利用几何画板等在线工具直观展示抽象内容，利用网络工具设计在线练习，并且以此丰富评价方式，利用各种信息资源重建数学课堂结构等。总体而言，数学教师们需要不断提升自己的信息技术能力与教学素养，借助信息技术提升数学课堂教学的质量[1]。
        2.借助信息技术，创设教学情境，激发学生学习兴趣
        数学教师可以基于课堂教学的需要创设教学情境，以达到启发学生思维、激发学生学习兴趣等目的。一般而言，数学教师会应用语言引导的方式创设教学情境，但这样的情境较难吸引学生，也无法给予学生身临其境的感觉。对于这种情况，数学教师可以借助信息技术，通过展示相对应的图片或者是音频联系生活，为学生创设拟真的情境。比如，在初中数学的教学中，相遇与追击问题是重要的教学内容之一。在初次教学时，数学教师可以借助信息技术学生创设相对应的情境，加深学生的印象。数学教师可以借助Flash动画、PPT等软件，通过多媒体幕布形象地展示自己设计的问题。为增强趣味性，数学教师还可以剪辑一些影视作品中车辆追击的片段，合理地融入教师设计的情境故事中。如此，数学教师可以将抽象的问题与现实联系在一起，让学生们区分同向、相向而行等词语的区别，并且优化课堂氛围，激发学生的学习兴趣[2]。

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        3.巧用信息技术，化抽象为直观，突破教学难点
        除创设情境外，数学教师还应当巧用信息技术，将抽象内容直观地呈现给学生，降低教学难度，帮助学生突破学习的难点。比如，初中数学知识点中有众多抽象性较强的知识点，如三视图、旋转的对称图形、函数问题、概率问题等，这些问题各有教学难点，而数学教师可以巧用信息技术，一一突破这些难点。比如，在三视图的教学中，引导学生理清形象与直观之间的关系是教学的重点，而传统的实践感知的教学方式并不足以有效地完成这一教学目标。数学教师可以借助Flash软件，将人眼在观察空间物体这一过程以及相应的视觉感受展示给学生，让学生从“上帝视角”认知自己观察物体时的状态，以这样的方式帮助学生区分看得见的线与看不见的线，加深学生对这一章节知识点的理解，突破教学的难点。
        4.利用网络工具设计在线练习，丰富评价方式
        在教学实践中，数学教师还可以利用网络工具设计在线练习，增强教学质量，并拓展教学评价方式。比如，几何画板是一种功能强大且免费的工具，对学生的数学学习以及教师的教学都有较大的帮助。数学教师可以录制微课视频教授给学生几何画板的应用方式，然后基于几何画板设计实践作业，以此锻炼学生的实践能力，并且丰富评价的内容与方式。以二次函数的教学为例，在教学之前，数学教师可以先在微课视频中展示操作技巧，然后让学生自行选择一种函数的形式绘制函数图像，以此了解参数变化对函数图像的影响。如，学生可以在几何画板中画出y=ax2+bx+c（a不等于0）的图像，然后调节参数观察图像变化。教师可以与家长联系，引导家长对学生进行合理的监督[3]。通过家长的反馈，数学教师能够丰富对学生的评价内容，促进学生多方面能力的成长。
        5.用好现有技术资源重建课堂结构，创新教学方式
        在实践中，利用微课资源、教学PPT等现代化教学资源重建课堂结构是中学数学教学中常见的教学策略。但在现实中，部分数学教师的教学创新效果并不好。其原因很多，其中较为主要的是教师应用的教学资源质量不高，以及教师并没有发挥学生的主体性。在实践中，数学教师在重建课堂结构时需要关注学生的学习能力与学习体验，如在使用微课开展翻转课堂教学时，数学教师就不能为学生布置过多的家庭作业，否则学生负担过重便无法安心进行课前自学。其次，数学教师还需要关注微课资源的有效性，使得微课教学内容与学生的学习能力相匹配，避免微课资源难度过高或者过低的现象。最后，数学教师需要对课堂教学过程进行重构，合理开展小组学习活动，增强学生的主体性。
        综上所述，在初中阶段的数学教学中，数学教师需要对信息技术在数学教学中的应用途径及价值有清晰地了解，然后结合教学中存在的问题合理地渗透信息技术。数学教师需要科学地利用信息技术的优点，以创设情境等方式提升学生的学习体验，将学生难以理解的内容直观化，并对教学过程以及课堂结构进行合理的重建。如此，数学课堂质量能够得到显著地提升。
参考文献：
[1]王旺国.信息技术在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育,2020,6(03):132+134.
[2]黄红勤.例析信息技术在初中数学课堂教学中的应用[J].教育教学论坛,2020(06):327-328.
[3]王维平.信息技术在初中数学课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究,2020(05):151-152.