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“清障”式教学在小学信息技术课堂的应用探究

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：惠保平

[导读] 众所周知，小学信息技术具有实践性强、应用广的学科特点，运用“清障”式教学，引导学生自主分析存在的问题，在清除障碍中不断获得成就感，将有效培养学生运用信息技术解决实际问题的能力。目前，已有部分教师在高中信息技术教学中运用“清障”式教学的进行探究，取得了一定成效。本文将基于这些研究成果作如下分析，希望能为小学信息技术教师提供切实可行的教学方案。

惠保平陕西省榆林实验小学 719000
【摘要】众所周知，小学信息技术具有实践性强、应用广的学科特点，运用“清障”式教学，引导学生自主分析存在的问题，在清除障碍中不断获得成就感，将有效培养学生运用信息技术解决实际问题的能力。目前，已有部分教师在高中信息技术教学中运用“清障”式教学的进行探究，取得了一定成效。本文将基于这些研究成果作如下分析，希望能为小学信息技术教师提供切实可行的教学方案。
【关键词】“清障”式教学；小学信息技术课堂；应用策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-178-01

        新课改背景下，小学信息技术教学中运用“清障”式教学对优化学生的学习思路和方法，树立正确的学习价值观等方面意义重大。基于新课程理念要求，如何优化“清障”式教学的应用方式，需要小学信息技术教师继续在现代教育领域中进行深入研究。借助“设障”和“清障”两大过程的协调配合，让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境，是目前小学信息技术教学中运用“清障式”教学的根本指导方针。下面，笔者将对此进行深入的分析探究。
        一、预设障碍促进能力提升
        预设障碍即教师根据学生的学习能力设置一定的学习障碍，学生在解决问题的过程中一定会碰到而且较难解决，在这种情况下，教师便可以进行有效的教学指导，并让学生自己找到解决方法，从而促进其思维能力的提升。综上所述，预设障碍可以分成两步：第一步，教师根据学生的学习能力设置问题障碍，第二步，引导学生解决障碍，获得知识的同时提升能力。
        比如在教学“用word编辑文字”时，教师可引导学生用智能ABC输入法在word文稿中打出骆宾王的代表作《咏鹅》，然后在学生打字的过程中必然会遇到障碍——打“绿”这个字的时候找不到拼音，这个时候教师可以先让学生自己尝试，从“lu”中找一找有没有绿这个字，学生能找个这个字，以为解决了问题，但教师再设障碍，让学生打出“女”这个字，这时候学生再打“nu”，会发现找不到“女”这个字，此时学生就知道自己的理解错了，这时候教师再进行讲解，“绿”的拼音为“lǜ”而女的拼音为“nǚ”，对应键盘上的字符应为“v”而不是“u”，这时候学生恍然大悟，然后自己尝试一下果然顺利打出了“绿”和“女”。
        二、自主探究清障构建新知
        自主探究过程中，学生能够自主清障，也就意味着能够自主构建新知。在“人本”教学理念的指导下，教师要尊重学生的课堂主体地位，发挥自己的引导作用激发学生的自主探究能力，继而通过自己的学习研究解决障碍，获得新知识和新技能。

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        比如，在教学“我的符号会说话”时，教师可以让学生找一找键盘上都有那些特殊的符号，都在哪个位置，虽然键盘由于品牌型号的不同，有时候的按键排布方式也有所不同，但总体上大同小异，这个时候教师可以用多媒体展示几个不同品牌型号键盘的键位分布图，说清楚之间的异同点，以最常用的104键盘分布方式为例，让学生寻找键盘上的特殊符号，比如主键盘区所有的数字键全都是双字符键，如果直接按数字键，就会发现输入的都是数字而不是字符，这是怎么回事呢？此时教师再给出一张键盘图并附上使用说明，让学生自己阅读说明书找到原因——即需要同时按住键盘上的shift键才能完成，由此学生可以总结得出正确的操作方法：输入双字符键时，需要按住shift键不松手，再敲击一个双字符键。
        三、分层清障促进全面发展
        分层清障即利用分层教学的方式，让学生先解决容易的障碍，然后慢慢提高难度，最终解决一个难度较大的障碍，而随着障碍难度的增大，学生的学习能力和学习品质都能得到提升，从而促进其全面发展。
        比如在教学“在word中插入表格”时，教师可以将制作任务分成两层，第一层即编辑图文并茂的word文件，可以让学生设计描写大自然的话并配上两张自然风光图。第二步是讲解调整表格的方法，包括设置行列数、调整表格等等。第一层的障碍主要集中在插入方法、增删行列以及单元格编辑，教师可以先给学生演示一遍插入方法，说明何为行、列，然后演示如何增删行列，然后让学生尝试插入一个5×4的表格，完成作品的初步设计。第二层的障碍是为了让word文稿看起来更加美观，需要对表格的行高、列宽进行统一设置并设计边框样式，教师可以先告诉打开“表格属性”对话框的方法，让学生主动探索，尝试解决，待熟悉后再让学生自行练习。
        四、反思清障提升总结认知
        反思清障过程即反思自己的错误和纠错的过程，对学生来说，学会反思要比学会知识更加重要。通过反思清障过程，学生可以把自己遇障、试错、解障的过程再过一遍，二次学习之后，定然会有新的收获。
        比如在教学“幻灯片的制作”时，学生肯定会遇到“幻灯片样式切换”“幻灯片模板选择”“艺术字设计”等诸多障碍，待解决这些障碍之后，学生再反思整个学习探究过程，将“幻灯片样式切换”“幻灯片模板选择”“艺术字设计”这几项功能统统试一遍，如此一来，学生可掌握的更加熟练。
        结束语：
        综上所述，运用“清障”式教学是新课程理念思想指导下小学信息技术教学进行教学改革的重要措施。作为小学信息技术教师，应当明确“设障”和“清障”的重要价值和意义，并采取科学的教学方案积极优化“清障”式教学的应用方法。以上的分析论证虽然只是笔者的个人建议，但是仍然希望能够为各位小学信息技术教师提供有效的教学帮助。新课标下，小学信息技术仍为素质教育的基础性学科，希望广大小学信息技术教师能够充分发挥自己的聪明才智，本着为学生负责的态度继续探究更好的教育教学方法。
参考文献：
[1]陈宏志. 浅谈探究式教学在信息技术教学中的应用[J]. 读与写:教育教学刊, 2017(11):126.
[2]王位. 探究式教学在信息技术教学中的应用[J]. 中学教学参考, 2018, 000(018):78.
[3]任莉. 清障式探究教学在信息技术教学中的应用[J]. 中国信息技术教育, 2016(1):40-41.
[4]李洪波. 试论如何应用探究式模式展开小学信息技术教学[J]. 中国科教创新导刊, 2017(6):95.