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高三物理复习课分层教学的思考与探索

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：邓开富

[导读] 高中阶段的第三阶段是学生知识的全面复习阶段，其学科教学目的在于通过对高中三年整个知识的系统梳理，使学生在整体上把握知识。但是在一个班级中，学生在学科的学习能力上表现出了不同的差异，尤其是对于物理这一学科来说，传统的教学模式根本不能满足学生的需求。对此，分层教学的模式应运而生，旨在在教学过程中对学生、教学内容等方面进行分层，以帮助学生实现对物理知识的规律性复习。

邓开富四川省凉山州普格县中学校 615300
【摘要】高中阶段的第三阶段是学生知识的全面复习阶段，其学科教学目的在于通过对高中三年整个知识的系统梳理，使学生在整体上把握知识。但是在一个班级中，学生在学科的学习能力上表现出了不同的差异，尤其是对于物理这一学科来说，传统的教学模式根本不能满足学生的需求。对此，分层教学的模式应运而生，旨在在教学过程中对学生、教学内容等方面进行分层，以帮助学生实现对物理知识的规律性复习。
【关键词】高三物理；分层教学；方法解读
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-166-01

        所谓分层教学，是指以个性化教学理念为指导，以学生差异为前提，在课堂教学体系范畴内，以适当的教学方法进行个性化教学，从而使学生获得全面发展的一种教学模式。这种教学模式奠定在扎实的理论基础上。高三年级的学生在学习时间以及学习状态方面都呈现出了一定的紧张性，因此，物理课堂要达到高质量的复习效果就需要教师针对学生的基本情况以及教学内容进行有目的的分层，以达到因材施教的教学目的，从而提高学生在课堂的学习效率。
        一、分层教学之学生分层
        学生是学习的主体，教师要在物理课堂上进行分层教学首先要对不同的学生进行分层。学生到了高三阶段，在基础知识、理解能力以及知识接受能力等方面都呈现出了不同的差异，教师对学生进行分层，就要针对不同学生的学习情况为他们制定不同的学习目标和学习内容，对此，可以将学生分为三层：
        第一层是在高一高二年级就储备了比较丰厚的物理知识，学生到了高三阶段已经可以较为全面地掌握物理的相关知识，具有较强的应用能力和知识创新能力，并且物理考试成绩优异，物理思维已经形成；第二层是经过高一高二的学习，虽然可以掌握物理的基础知识，学习态度也良好，但是在对知识的整体掌握和应用知识解决问题方面还有一定的欠缺；第三层是物理基础知识较差的学生，这部分学生还没有具备一定的物理思维，缺乏对物理的学习兴趣，在高三一轮复习梳理系统知识时，这部分学生明显不在状态。对学生进行分层是教师有效进行高三复习的基础和前提，教师在教学中需要根据学生的不同层次以及不同需求为他们制定学习计划和学习目标，做到因材施教，确保教学任务的顺利展开。
        二、分层教学之备课分层
        教师备课是授课的前提，备课中不仅需要了解学生、运用教法，最重要的是对学生的复习目标进行设计。根据不同层次学生的需求，教师可以将教学目标分为三部分：
        第一部分要面向全体学生，让学生在课堂上掌握物理的基本知识，包括基础内容与基本规律等，并达到对此熟练的应用；第二部分主要面向第一层次以及第二层次的学生，旨在让学生掌握不同知识之间的联系，构建较为完整的知识体系框架；第三部分是面向第一层次的学生，旨在让学生通过对实际问题的解答和探究，提升他们的探究能力以及创新能力。

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        例如，在复习《带电粒子在磁场中的运动》这一部分的内容时，教师根据不同层次的学生设计了以下三个教学目标：对于全体学生来说，他们都要熟练掌握用左手定则判断磁场对运动电荷的作用力，掌握洛伦兹力公式，并能在实际情景中进行应用；面对第一和第二层次的学生，教师还要求他们能够找到带点粒子做圆周运动的圆心并且会计算带电粒子在磁场中运动的时间；对于第一层次的学生，教师还要提出学生要掌握带电粒子在有界磁场中的临界与极值问题。由此根据不同学生的水平提出了不同的教学目标，达到了因材施教的教学目的，也进一步调动了学生的积极性。
        三、分层教学之教学分层
        学生在实际学习过程中对知识的吸收程度都呈现出由浅入深的层次化发展。教师教学活动中要想实时了解学生对知识掌握情况的最佳方式就是适当地进行课堂提问，因此，在物理复习课堂上，教师如何进行有效的提问成了考查学生当前对知识了解程度的关键。教师在引导学生进行基础知识复习或者习题讲解的过程中要依据学生的认知水平发展情况提出层次性的问题。
        在确定教学目标后，教师需要组织教学，对于高三年级的复习课来说，主要以习题练习为主，意图让学生通过大量的习题练习来实现对知识的掌握和应用。因此，教师在教学方法上可以采取灵活的形式，既可以面对全体学生进行基础知识的讲解，又可以让学生根据分层小组进行探讨和创新。教师在面对全体学生进行知识讲解时，应主要以第二层次以及第三层次的学生水平为主，启发学生思考。如教师在对“欧姆定律”这一部分的知识进行复习时，对学生可以以“一起回忆什么是电流、电阻”为问题进行引导。而当学生在回顾过程中出现疑问时，教师不应该总是一个人解答，而是可以让学生进行互相探讨，以一名第一层次的学生为引领，带领第二层次以及第三层次的学生解决问题。其中，在小组中第二层次的学生应居多，以促进问题探讨的有效性。
        四、分层教学之作业分层
        学生的作业是对课堂学习内容的巩固，对不同层次的学生，教师也应该对他们的课后作业练习予以分层，以期通过作业练习实现教学的针对性，也提高学生的学习积极性。因此，在一份课后练习题中，教师应该根据題目的难易程度进行布置，以照顾到不同层次的学生。其中，练习中的基础题目部分要占到20%左右，而能力提升题目要占到70%左右，剩下的部分为拔高题目。这样的差异化练习既照顾到了不同层次的学生，也可以引导学生在练习题中不断提高自己。
        总之，综上所述，分层教学法是课堂教学中照顾不同层次学生的基本方法。对于高三物理教学，学生主要通过对基础知识的梳理，系统地掌握高中物理知识。针对不同学生的基础知识水平、知识接受能力和理解能力的差异，教师可以借助分层教学，在学生、教学目标、教学内容、作业实践等方面实施分层教学，尊重学生主体地位实现个性化教学目标。
参考文献
[1]王同波.高三物理复习课的分层次教学模式[J].华夏教师,2018,(27):27.
[2]仲万湖.如何在高三物理课堂中实施分层教学[J].新课程(下),2018,(06):152.
[3]罗祖禄.高三物理复习中分层教学模式的应用[J].高考(综合版),2015,(05):14.
[4]杜玉龙.高三物理复习课的分层次教学模式探究[J].西部素质教育，2016,(05):180.