楼春红 浦江县黄宅镇中心小学 322204
【摘要】小学低段写话教学是小学作文教学的开始，但是在以往的教学中，我们往往会走上“写得多，读得多”的老路，如何激发低段孩子的写作兴趣，如何让写作有层次有梯度的进行，最重要的就是要挖掘学生写作的内驱力。那么低段写话教学究竟该如何进行？本文将从低段写话的教学策略来谈谈如何指导低段写作。
【关键词】梯度；低段；写作；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-155-02
引言
《语文课程标准》指出，“低年级学生要重在培养对写话的兴趣”，没有字数和段落的要求。[1]因此，很多教师就称其为“写话”，在平时的教学中比较重视对学生进行“造句训练”，只要学生能写上两到三句话就行了。到了中年级，《语文课程标准》则要求学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，并能在习作中运用自己平时积累的语言资料，初步学会修改自己的习作”。[1]各项要求都相应提高了，很多学生刚开始时十分不适应，产生了对作文的畏惧心态。如果这时候教师没有做好衔接工作，那么在接下来的学习中，这种“谈文色变”的心理障碍将会一直伴随着学生。但是，如果能在关键的过渡期，协助学生积极地达成低段写话目标，并逐渐灌输习作的观念，就能帮助他们真正地爱上习作。因此，在教学中，我尊重学生的习作兴趣和能力，通过积累素材，看图想象，结合学生生活实际，结合口语交际，，有计划、有目的、有重点且富有情趣地让学生进行仿写相关等训练。
一、低段写话现状
新教材中对于语言表达方面的要求是模糊的, 导致教师这方面的忽略。反过来, 教师又清楚“习作教学要从低段抓起”, 于是凭借“写得多, 读得多, 写话水平就高”的经验走路。这从学生的写话内容可见一斑, 没有规范句式训练, 没有句式练习上的递进, 随意性很大, 内容大都以日记的形式出现。教师对教材中规范性句式也是“蜻蜓点水”, 没有练扎实, 拓展更是少。总之, 对写话教学目标的把握以及目标如何在课堂中逐步呈现是大大缺失。[2]
低年级高年级都要求写整篇, 低年级好同学的文章比高年级差同学的水平高, 各年级教学要求模糊, 没有明显的层次和循序渐进的系列; 用字用词、标点符号、语言表达没有规范。
教师、家长的评价要求明显过高, 教师判分很是吝啬, 让学生望而生畏。这些问题反映在习作中, 就成为制约学生写作能力持续发展的一个巨大症结。有些学生写出来的句子表面看来较通顺、完整, 但细细分析却发现, 其中许多的语言不是学生自己的, 缺少了童真、童趣, 显得老气横秋。有些在低段“拔苗助长”到了高段失败的学生, 更是表现出用词不当、语句不通、标点不对、病句连篇的现象, 存在主次不清、主题不明、布局谋篇能力差的问题。因此, 我们认为要改变现状, 切实提高小学生的作文能力, 就必须从小学低段开始就进行规范而有序的写话训练。把握好小学阶段语文习作教学的起始阶段, 从低年级写话起步就特别强调练好书面语言表达的基本功, 打好学生的写作基础, 练好学生的写作内功。
二、写话教学策略
（一）积累素材，培养写作兴趣
写话应先从学会说、写一句简单的话开始，再到说、写一句完整的话。教师应先让学生识别完整句，体会句子是怎样表达完整意思的，与此同时逐步开展写话教学。一年级上册就安排了许多这样的说写练习点。例如，一年级上《语文园地一》的读读说说环节：乐乐洗水果。牛牛拍皮球。沙沙画图画。这是让学生学会说“谁干什么”这样最简单的句式。教师在引导学生填空说话结束后，可以顺势开展以这样的句式说、写一句话的写话教学活动。
从对书面语的学习过程看，首先是识字学词，然后是连词成句，连句成段，结段成篇，呈现出一条言语单位逐级扩大的发展轨迹。因此，在学生识字不多、写字不熟练的情况下，可充分利用课本资源，让学生摘录课文里的有关词语、句子和段落，丰富他们的词汇量，通过在摘录的实践活动中形成词语、句子和段落的书写格式化心理图式。教师要善于设计、优化积累的形式，使学生在丰富的语境中生动地运用与内化学过的字。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”可见，古人把模仿范文作为最初学习作文作诗的方法，他们先作“依样画葫芦”的“葫芦文”，然后逐步地“师其神，不师其貌”，最终实现由模仿走向创造。[2]古人作诗尚且如此，对于刚刚学写作文的低年级学生来说更要这样，从模仿范文起步，以给他们一根有力支撑的拐杖，支持其不断向前探索。现行教材浅显易懂，贴近学生生活，学生易于理解，易于模仿。
（二）创造想象，激发表达欲望
《语文课程标准》指出：作文要运用“联想和想像”，要写“想像中的事物”，要写“想像作文”。 [1]在指导学生学习，看多幅图作文时，常见的一种做法是：老师先让学生说出每幅图的意思，然后把学生的意思进行归纳后写在一幅图的下面，再由学生按归纳好的几句话扩充成一篇作文。这样做的结果是全班学生写的作文大同小异，实际上是束缚了学生的思维。如果我们在指导学生进行“看多幅图作文”之前，先带他们参加与图的内容相近，相关的课外活动。让他们去感知生活，然后再进行课堂练习。这样便给挂图注入了生命力“使其变得鲜活多彩起来”。教师指导作文时，无须去提问“图上画的是什么”这些枯燥的问题，只需提一些启发性的问题即可。让学生自己去想，学生的思维就像插上了有力的翅膀，在广阔的生活蓝天上翱翔。他们会敞开心扉，自由自在、无拘无束地进行想像构思，然后用笔将自己最想说的话写下来。那么，此时出现在教师面前的作文，就不再是千篇一律的单调的情节，而是一道道充满活力、情景交融、有血有肉、各具特色的美丽风景了。
低段学生在第一学期学完拼音后，开始尝试进行口语小练笔。这是学生在识字不多情况下的一种有效学习策略，能激发学生的表达欲望，为其以后正式写话提供书面语感的心理支撑。[3]没有联想就没有创新。因此，教师在指导学生进行观察时，应启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极的思维，展开丰富的联想，从而在脑海中生成种种画面。在写话指导中，激活学生想象，尊重他们的独特感受，彰显其个性，鼓励学生各抒己见，勇于发表自己的见解。
（三）对照仿写，彰显个性写话
入选教材的课文大多数出自名家之手，文质兼美，都是值得学生模仿的范文。教师要很好地发挥其对学生作文的指导作用，在教学中适时地让学生仿写课文。[3]这两种训练在实际操作中要有梯度，特别关注中下层次学生。一般在教学过程中，教师会指导学生先进行句式训练，让他们“跳一跳可以摘到桃子”，重在激发他们对习作的兴趣。[3]在此基础上再进行片段的仿写，绝大多数的学生都能做得很好。
（四）情感迸发，生“妙笔之花”
低段作文最忌讳的就是填空式，学生的作文千篇一律，没有情感的铺垫，作文是没有灵魂的。[4]叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”的确，生活是写作的源泉。[5]那么，怎样激发学生的情感呢？我们最常用的方法是开展语文实践活动，如利用春游、中队会、校运会等活动，适时进行现场指导，激发学生观察兴趣，活动后组织交流，交流后再激励。但这样教学具有一定的局限性，有时无法与课文的教学内容结合起来。于是，我尝试以语文综合实践活动的方式，鼓励学生结合语文单元教学的内容，在生活中收集资料，留心观察生活，争当“小小观察家”。在观察生活的同时，深入生活，感受生活。
在讲评时，学生会有新的发现与想法，这时不用说，他们已经主动要求“我要再写一篇”。教师应该抓住这样的契机，让学生把自己的写作欲望释放出来。爱玩是孩子的天性，在玩中学、学中玩的方式非常符合小学生的年龄特点。因此，在对话教学中，根据教学需要开展各种游戏活动，不仅能有效激发学生的语言学习积极性，而且还能使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，提高教学质量。
综上所述，低段作文教学要从学生的兴趣出发，注重日常的语言积累，不断的模仿创造，从而将低段学生习作的内驱力激发出来。而教师在引导低段学生习作时，不能仅仅停留在“说得多，写得多”的老路子上，要懂得激励和创新，还要规范习作的方式。把握以上要点，并实施相应的教学措施，培养学生对习作的兴趣，学生在写词写话中语言也会变得丰富、具体。
参考文献
【1】《小学语文课程标准》北师大出版社[M]2012.1
【2】施和萍《兴趣引领，规范起步》[J]《教学月刊》 2014.12
【3】顾容《养育文心，路在何方》[J]《文理导航》2015.2