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小学数学问题意识培养现状及策略研究

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：冉红

[导读] 小学是学生学习数学的启蒙阶段，培养学生的数学思维能力十分关键，而其中最为重要的就是提高学生发现并提出问题的能力。本文就此展开论述，探讨了小学数学教学中问题意识培养的重要性与存在问题。

冉红新疆生产建设兵团第十三师红山农场民族学校 839200
【摘要】小学是学生学习数学的启蒙阶段，培养学生的数学思维能力十分关键，而其中最为重要的就是提高学生发现并提出问题的能力。本文就此展开论述，探讨了小学数学教学中问题意识培养的重要性与存在问题。
【关键词】小学数学；问题意识；培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-154-01

        一、组织游戏导入新课，培养学生问题意识
        在小学数学教学中，为了激发学生求知求是问题意识，教师要鼓励学生提问答问。老师在教学中巧妙设障布疑，充分做好提问的铺垫工作，把学生置身在数学问题的包围中，可组织学生做游戏导入新课。例如，在教学《四位数的写法》时，我设计了游戏导课。一开始让四个学生站成一排，每人手里拿一个硬纸板，写上一个数，并告诉他们，这个数代表的是多少。然后让他们自己说出来，并且四个人连起来说一遍。学生对四位数有个初步概念，然后再提醒孩子们自由组合后，看看数字的变化。这样一来，学生的问题汹涌而来，教学气氛异常活跃和富有启发性。激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维，提高了教学效益。
        二、营造和谐、自由氛围，使学生敢于提出问题
        在现实课堂教学中，学生习惯于回答老师的一个又一个问题，个别学生即使有疑问或新的问题也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受。久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。教师要培养学生的问题意识，营造和谐、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，让其开出绚烂的花朵。
        三、自主探究式的学习方式
        小学生们的发散性思维能力比较强，在实际的教学中，需要培养学生们对于数学问题的思考意识。老师要不断的引导学生对数学问题进行思考，利用学生们对新奇事物的好奇心理，进行知识的教学，设计出相应的教学问题，比如说，在进行图形运动相应知识的讲授时，老师就可以使用多媒体等一些教学设备，采用动态的方式将图画一一的展现给学生们，进而吸引学生们数学课堂的注意力，让学生们感受图形的变化规律，让学生们对该知识内容产生一些问题，并进一步的研究该图形的形状是否会随着其运动的方式改变而改变。

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在教学时，老师要提出相关的数学问题，确定出课堂的教学目标，让学生们可以最大限
        四、塑造悬疑问题情境激发兴趣
        数学知识的学习是一个循续渐进的过程，要有一个积累才可以进一步学习和吸引新的知识，而且新的知识又以旧知识相关联，层层相扣，缺一不可，所以在小学数学知识的学习过程中老师对课件的安排要结合学生和课标的要求，每一个知识的传授都要以稳打稳扎，以易到难的态度进行。小学生好奇心都比较强，教师可以利用学生这一特点，在教学过程中合理设置悬疑式问题情境，来吸引学生注意力，并引导学生进行提问。
        例如，在学习“乘法结合律”知识点时，在进行课堂导入时，教师就可以设置这样一个问题情境：今天学校开学，小明去校门口商店买学习用品，他一共买了5个数学作业本和5个语文作业本，且每个作业本价钱都是3元，问小明一共花了多少钱？问题一提出来，就有同学算出（5+5）×3=30（元）。也有同学提出不一样的答案，如，有一同学提出他的答案为：“5×3+5×3=30（元）。老师，我这样计算对吗？”“这两种算法到底谁对，还是都是正确的呢，接下来就是验证奇迹的时刻，同学们要仔细听哦。”这就利用学生好奇心为学生创设了一个问题时教学情境，既吸引学生注意力又激发学生好奇心，让学生爱上提问题，在提问的过程中逐步培养学生问题意识。
        五、考虑学生喜好创设数学问题情境
        小学生由于年龄和性格原因比较爱听故事、玩游戏、看动画片等，因此，数学教师在教学过程中，可以根据学生喜好专门创设一些趣味化的问题情境，将教学内容合理融入教学情境中，吸引学生产生疑问并进行思考。
        例如，在学习正方形面积时，教师可以为学生引入阿凡提的故事。“大家都知道阿凡提聪明，那你们知道吗，有一天，巴依老爷和阿凡提打赌说：我的这块篱笆长40M，宽30M，若果你能帮我把这块地翻一翻，我就送你一只羊。阿凡提非常爽快的就答应了巴依老爷的要求，再不改变篱笆长度的情况下，将菜地面积缩小了很多，并且很快就将地给翻完了，并将他的羊也给牵走了，据说当时将巴依老爷气得说不出话来。”故事讲完，教师提问：“同学们，听了这个故事，你们没有什么想问的吗？”显然，学生对这个故事非常感兴趣，纷纷提问并大胆猜测“阿凡提到底是用什么办法将地的面积缩小了？”“他到底是怎样做到的呢？”“真好奇阿凡提是怎样想到的办法？”“他的办法到底是什么？”学生们纷纷提问，表示自己的好奇和关注，就连平时上课沉默寡言，不爱发表意见的同学也积极参与到讨论中进行提问。所以，教师在日常数学教学中，一定要根据学生喜好结合实际问题创设合适的问题情境，激发学生学习积极性和探索欲望，帮助学生养成爱提问、敢提问、好提问的提问意识和习惯，从而提高学生学习效率。
        六、总结
        综上所述，小学数学问题意识的培养不仅是素质教育发展的必要过程，同时也是学生未来成长的必经之路，这就需要广大的教育工作者根据小学生的思维特点来采取不同的策略对小学生的数学问题意识进行培养，在本文中，笔者提出了营造和谐教学气氛、情景教学法以及鼓励学生之间交流的三点策略，希望能够为后人的研究做抛砖引玉之用。
参考文献
[1]单健.小学数学教学中学生问题意识的培养策略[J].新课程(小学),2018(01):177.
[2]陈晓琳.在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].数学学习与研究,2016(06):161.
[3]霍彦景.浅谈小学数学问题意识的培养[J].数学学习与研究，2017(06):51.