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情景教学法在高中英语教学中的应用蒙惠德

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：蒙惠德

[导读] 情景教学法是教育教学中一个重要的教学方法，尤其是在教习如英语这类脱离现实交流环境的语言时，情景教学法更是对培养学生灵活运用语言的能力有着至关重要的助益。本文将结合现实教学中的实际情况，指出情境教学法在实施中的不足，并从“问题”、“多媒体”、“生活实际”三个方面探讨情景教学法在高中英语教学中的应用策略。

蒙惠德广西贵港市港南中学广西贵港 537131
【摘要】情景教学法是教育教学中一个重要的教学方法，尤其是在教习如英语这类脱离现实交流环境的语言时，情景教学法更是对培养学生灵活运用语言的能力有着至关重要的助益。本文将结合现实教学中的实际情况，指出情境教学法在实施中的不足，并从“问题”、“多媒体”、“生活实际”三个方面探讨情景教学法在高中英语教学中的应用策略。
【关键词】情景教学法；高中英语；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-153-01

        作为一门外语，在国内，学生没有运用英语交流的环境，学习起来十分费劲。情景教学法为学生创造日常生活情景，使学生可以在交流中学习英语的语音、语调、词汇和语法，分析语言背后的情感，培养学生运用语言的能力。笔者将结合现实教学中的实际情况，指出情境教学法在实施中的不足，并从利用问题创建情景、利用多媒体创建情景、利用生活实际创建情景三个方面着手，探讨情景教学法在高中英语教学中的应用策略。
        一、情景教学法在高中英语教学中的重要作用
        激发学生的学习热情。因为课后缺少使用英语的机会，导致许多高中生意识不到英语的重要性，认为学习英语没有用，因此挫伤了学生的学习热情。而情景教学法的应用，能够为学生创建日常的情景，提供英语交流的机会，使学生感受到应用英语带来的乐趣和成就感，从而激发学生学习英语的热情。
        调动学生的主观能动性。在教师创建的教学情景中，将看、听、说综合起来融入进课堂教学，培养学生运用语言的综合能力，能够充分调动学生的各种感官，发挥学生的主管能动性，使学生积极融入到英语学习当中去。
        二、情景教学法在应用中存在的问题
        教师在教学中不够重视情景教学法。高中教育者大都受到应试教育的影响，主张教学应注重如何帮助学生快速提高分数，而情景教学法的应用往往需要花费较多的课堂时间用于交流，对于提高学生的分数并没有迅速的成效。所以教师们不愿意将时间花在情景教学上，也忽视培养学生运用语言知识的能力。
        教师自身素养不足。情景教学法不能有效地在高中英语教学中实施与教育者本身的素养不足也有着很大关系。其一，如果教师不能够掌握学生的真实水平便没有办法创建难易度合适的情景；其二，教师不能够将所学知识与情景有效贯通，创建的情景不能学生有效地利用所学，以至于促进效果不明显；其三，教师在实施情景教学时掌控不好课堂秩序，导致课堂混乱，学生学习成效低下。
        三、情景教学法在高中英语教学中的策略
        1. 利用问题创建情景
        问题情景是英语教学中最简单最容易的一种模式，这个模式不需要依赖教学工具或者网络环境，但是在具体应用时，教师应该先要做好前期准备，通过各种形式了解掌握学生的真实水平，设置难度适宜的问题，从而才能吸引学生的注意力，有效锻炼学生的语言能力，调动学生的积极性。

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        例如，在教授高中英语人教版必修一第五单元The Silver Screen时，教师在充分了解学生水平之后，可以通过以下问题创建情景：“What do you think of when you see pictures in a book? What do you think is going on in the picture?”这样的提问让学生可以结合自身的阅读经历，让学生积极参与到课堂，激发学生对学习英语的热情，充分调动学生的主观能动性。
        再如，在讲牛津译林版教材中的The Search for the happiness一课时，针对文中不同人物对happiness的看法，教师可以将问题“what do you think of happiness?”作为课堂的导入，让学生可以结合自己的成长经历，谈谈对幸福的理解，这种做法也是创建了一定的教学情景。学生在老师的提问下，积极回忆自身经历，思考幸福的含义，这样即能够活跃课堂氛围，也能够引导学生形成正确的价值观念。
        2. 利用多媒体创建情景
        传统的教学模式限制了教师创设情景，有些文章涉及的内容离学生的实际生活很远，比如人教版教材中的Volcano一文，讲述的是火山学家的工作内容，这些内容对于大部分高中生来说是陌生的，很难引起学生的共鸣，激发学生的学习热情。但是随着网络技术在教学中的普及，情景的创建不再局限于教师的语言描述，利用多媒体为学生的英语学习创设情景，可以将学生迅速直观地带入情景中去，从而提高课堂效率，促进学生学习知识。
        例如，在教授人教版教材中的课文cultural Relics的时候，大部分同学对文中的内容比较陌生，教师如果直接用语言描述会使课堂更加沉闷。而利用多媒体，向学生展示提前准备好的相关话题的视频和图片，以此创设教学情景，可以吸引学生的注意。最后让学生结合视频图片所提供的信息，组织学生对文化遗产的相关话题进行讨论，激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。
        3. 利用生活实际创建情景
        如果教师能够在教学中再现生活中的情景，将有助于学生更好地理解知识内容，且在情景中，学生能够利用所学知识解决现实生活的问题，这样不仅学到了知识还会提升学生的成就感，激发学生对于英语学习的热情。
        例如，在教授虚拟语气的时候，教师一般只会在课堂上讲解虚拟语气的语法规则以及用法，单纯的知识讲解常常让学生处于一知半解的状态，并不能很好地参透虚拟语气。如果教师可以在教授过程中，创建相应的情景，让学生发挥想象并补充句子“If I were a millionaire, I would…”这样的情景教学让学生发挥想象力，踊跃发言，在愉快的氛围里完成对知识的理解。
        四、结语
        英语作为一门语言，仅仅依靠教师教授的词汇和语法来学习英语只会让课堂更加刻板沉闷，长此以往将会挫伤学生的学习热情。因此，教师应该积极将情景教学运用到课堂当中，让学生在教师创设的情景里，理解知识，运用知识，培养学生的成就感，激发学生的学习积极性。
参考文献：
[1] 丁丽蓉.浅谈情景教学法在高中英语教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018,(27):84.
[2] 刘金平.情景教学法在高中英语教学中的应用[J].英语画刊（高级版）,2018,(33):49.
[3] 林翔.情景教学法在高中英语语法教学中的应用[J].考试周刊,2018,(80):111.
[4] 王琛.情景教学法在高中英语课堂的应用[J].校园英语(下旬）,2018,(8):167.