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情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究粟本翠

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：粟本翠

[导读] 国无德不兴，人无德不立。立德树人是新时代中国特色社会主义教育的灵魂和核心精髓。道德与法治课程是以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，分阶段、分层次对学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，因而课堂教学显得尤为重要。本文先阐述了情境教学法对道德与法治教学的价值，然后又对情境教学法在道德与法治课堂中的具体措施展开讨论，并提出个人见解。

粟本翠陕西镇坪县师训教研中心 725699
【摘要】国无德不兴，人无德不立。立德树人是新时代中国特色社会主义教育的灵魂和核心精髓。道德与法治课程是以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，分阶段、分层次对学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，因而课堂教学显得尤为重要。本文先阐述了情境教学法对道德与法治教学的价值，然后又对情境教学法在道德与法治课堂中的具体措施展开讨论，并提出个人见解。
【关键词】情境教学、道德与法治、实践研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-146-01

        引言：情境教学法指的是在教学的过程中教师有目的地引入一些有色彩且生动形象的场景，以引起学生的注意，并触发他们的联想，从而提高课堂教学的效率，帮助他们更有效的理解知识。情境教学的核心在于可以提高学生的学习积极性并通过这种教学方法将教材与生活实际相联系，然后教师以此来创设有效的教学策略，以提高学生的学习能力。但是需要注意的是，在开设情境教学时，教师不仅要贴合生活实际，还要联系学生的学习情况，以营造愉快的课堂气氛和创新多元化的教学方式来进行教学，这样才能将情境教学达到最终目的。
        1、情境教学法对道德与法治教学的价值
        1.1有利于提高初中生对道德与法治课程的学习兴趣
        道德与法治课程所讲的内容含有思想政治，思想政治的内容基本上都是一些理论知识，学生在学习时难免会感觉到枯燥乏味，而且有一些概念比较抽象化，学生在学习时不能轻松理解，还需要背诵，一部分学生在这样的学习情况下会选择放弃学习。但是利用情境教学法，教师可以创设有效的情境来帮助学生将知识点简化，使他们更容易理解，并且在教学的过程中教师理由趣味化的授课方式将课堂气氛带动也能使学生感受到学习的快乐，从而促进课堂的教学效率[1]。
        1.2有利于实现道德与法治课程教书育人的双重功能
        教师在讲道德与法治课程时，不仅可以对学生的思想品德和我国的法律进行教学与培养，而且还能帮助学生形成正确的人生价值观，为他们日后的成长打下良好的基础。不仅如此，教师在教课时还能充分发挥出此学科的双层功能，比方说在讲有关人文道德时，教师可以联系到社会中的一些不良现象给学生做反面教材，然后再引导学生形成正确的道德观念[2]。
        1.3有利于培养及提高学生的综合能力
        道德与法治是一门综合性学科，它不仅包含着需要学生掌握的一些理论知识，其中还含有大量的社会素材与观念，在教学的过程中教师通过讲解实际案例、设置问题然后让学生讨论、思考以及表述，不仅能丰富学生的社会认知，还能让学生在学习的过程中促进其思维能力的发展，从而体现道德与法治教学培养学生综合能力的教学功能。

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        2、情境教学法在道德与法治课堂中的具体实施
        2.1生活情境再现
        道德与法治在我们日常生活当中无处不在，初中道德与法治教师在进行教学时，应当将教材与生活实际相结合来开展教学，而且还可以开展一些课外活动让学生体验社会，从而全方位的培养学生[3]。例如：教师可以利用节假日，带领学生去一些受化工厂污染的地区参观，并在参观的过程中向学生讲授目前我国的环境污染问题，引导他们树立环境保护的意识，从而让学生在实践体验的过程中提高对环境保护的感观。或者是通过叙述的方式还原生活情境，例如：现在社会中一些不良风气十分严重，像“碰瓷”这一词便是最近在社会中时常出现的。教师先给学生讲一段碰瓷的真实事件，然后给他们说尊老爱幼是我国的传统美德，但是一些老年人倚老卖老，通过碰瓷来诈取钱财，这样的事情你们怎么看。在讲过后，让学生自行讨论，并举手发表见解。这样子一来教师就将教材上所含的知识转化到现实生活中，使学生更容易的理解其中所包含的概念，并提高教学效率。
        2.2图片情境再现
        图片情境再现指的是教师利用图片将教材中的内容展现出来，通过图片的色彩画能够引起学生的注意力，使他们感到学习的兴趣，从而有利于教学的开展。比如现如今信息网络发展迅速，而且广泛运用于各个领域当中，教学领域也能通过信息技术中的多媒体教学辅助技术进行教学，并起到了十分有效的教学效果。道德与法治教师在讲课时，可以将知识点转化为图片[4]。例如：在学习法律法规和预防犯罪时，教师将描述犯罪的图片和有关法律条规的图片分开展示，然后让学生线观看犯罪图片，问学生这个图片构成了什么犯罪，让学生发表自己的意见，然后再将法律法规的图片向学生展示，并对学生详细的讲解，从而利用图片情境再现提高课堂的质量。
        2.3角色情境表演
        情境教学中包含着角色表演的内容，指的是让学生根据教材中所描述的任务来进行角色扮演，现场模拟。这样的教学可以使学生贴近社会，并亲身感受，从而加深对知识点的理解与有效掌握。例如：在学习到遵守交通规则的内容时，教师在课前需要进行备课，要将情境中可能发生的交通事故与角色分配明确，然后制定好教学的目标。在教学中，教师先将有关交通的知识点讲授，然后再设定情景，教师说角色，让学生举手来参加。比如设定的情境是闯红灯所造成的事故，角色有交警、司机、闯红灯的行人以及用纸画的红绿灯。先是闯红灯的学生走过，然后驾车的学生开过来撞到闯红灯的学生，最后交警来解决问题。在表演结束后，教师通过结合情境，导入性的教学，不仅能打造一个有气氛的教室环境，也能提高学生的积极性。
        总结：综上所述，道德与法治是一门社会实践性与应用性极强的学科，它不仅可以培养学生的身心健康全面发展，同时也能给学生树立正确的法律和道德价值观，在初中教学中是必不可少的一门课程。因此，初中教师应当将学生的实际学习情况、自身的教学经验以及情景教学法和教材相结合，通过制定生活情境、图片情境以及角色情境等策略来促进学生的道德与法治学科的学习，从而将其培养成社会应用型高素质人才。
参考文献：
[1]江西省九江市第三中学何文娟. 情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[N]. 科学导报,2020-04-10(B03).
[2]吴长虎.情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].才智,2019(21):40.
[3]郭秀兰.情境教学在初中道德与法治教学中的应用初探[J].亚太教育,2019(07):104.
[4]赵汝梅.浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用[J].数码设计,2017,6(10):156-157.