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如何发挥概念图在高中生物教学的优势

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：黄晖

[导读] 随着新课改素质教育理念的渗透与实施，我国高考制度也在不断改革与发展之中呈现出多样化趋势，对高中生物教学要求也越来越高。从当前高中生物课堂教学而言，大部分教学效果达不到预期，这是因为在教学过程中教师所开展的教学内容过于单一，无法让学生在课堂之中形成生动性理解，必然影响学生生物学和学习效果，而概念图模式在高中生物教学中引入，能够极大化提升教学水平，并发挥概念图教学优势，促进学生在课堂中学习积极性与主动

黄晖陕西省勉县第二中学
【摘要】随着新课改素质教育理念的渗透与实施，我国高考制度也在不断改革与发展之中呈现出多样化趋势，对高中生物教学要求也越来越高。从当前高中生物课堂教学而言，大部分教学效果达不到预期，这是因为在教学过程中教师所开展的教学内容过于单一，无法让学生在课堂之中形成生动性理解，必然影响学生生物学和学习效果，而概念图模式在高中生物教学中引入，能够极大化提升教学水平，并发挥概念图教学优势，促进学生在课堂中学习积极性与主动性的产生，有效帮助高中生物课堂教学提升自身教学质量、教学水平。
【关键词】高中生物；概念图；应用优势
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-145-01

        高中生物教师在开展概念图教学模式之时，不单单应向学生传授生物学科理论性知识，更应该结合生活实践性内容，达到对抽象化知识的理解和巩固，使得教学方法更丰富、更灵活，更符合学生理解能力和接受能力，以此激发学生在课堂之中，持续不断的提升自身学习动力，并发挥概念图教学自身优势。
        一、高中生物教学中使用概念图的优势
        1.帮助学生构建知识网络
        高中生物课堂教学之中运用概念图理论，能够有效的帮助学生梳理和整理各种抽象化知识内容，使得各个知识点之间形成联系，并深入挖掘其内在规律，紧密将两个不同的概念联系到一起，以形成学生个性化知识网络。当然概念图的引入，能够更合理和更科学的帮助学生整理出系统化知识内容，使得学生在把握系统化知识之时，可以提升自身知识面，扩展知识途径。在生物课堂学习之中能够通过自身知识体系的寻找，快速获得学习结果，以提升学习成绩。
        比如，在讲解细胞的结构时，可以使用下面的概念图。先把细胞分为三部分细胞膜、细胞质和细胞核来讲解，再对每一部分中具体包含的概念分条讲解，列出概念图，有利于学生对细胞形成一个整体的只是框架，帮助学生记忆知识点。
        2.纠正学生对概念理解的偏差
        在高中生物学科教学之中，通过概念图的引入，能够良好的帮助学生纠正自身对生物学科概念性理解偏差，使得在自身认知水平达到一定基础之上，梳理之前所学习内容时产生的理解错误。因此在概念图引入之中，学生能够更清晰的对自身学习效果产生一个明确认知，在课下绘制相应的概念图，提升交流互动水平，增强自身学习效果。

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        3.促进学生交流与合作
        在高中生物学科知识点之中，多个概念之间必然形成内在联系，只是在传统教学方法之下，学生很难在学习之中深入挖掘其内在规律，而通过绘制概念图方式，能够让学生在思想碰撞之间形成互相学习、互相交流、互相合作，让自身学习水平与认知能力得到一个良好的提升，而且教师与学生也能够通过概念图形成平等交流，以增强课堂教学和谐氛围的构建，促进良好师生关系的形成。
        二、如何发挥概念图在高中生物教学的优势
        1以学生作品为“教材”，让学生体会成功
        在高中生物学科教学之中，运用概念图布置课后作业，可以通过优秀作业的评选来使得学生在学习之中体会成功，增强学习自信心。高中生物教师在选择优秀作业之时，可通过多样化评价体系，将作品将作业进行合理化分析，并将优秀作业通过投屏方式来对学生进行展示，让学生去明确学习不足之处，以拓宽概念图学习途径，增强概念图对学生学习影响。
        2提高概念图的“曝光率”
        在新课教学之中，高中生物教师应结合概念图内容，使得学生在初步接触新课知识时，容易形成良好的知识结构，以此提升概念图的曝光率，并增强学生对绘制概念图上的熟悉感，减少概念图绘制困境。通过概念图教学方式，学生能够在概念图绘制中得到良好启发，并紧跟教师教学节奏，增加提升自身自主学习意识和自主学习能力的可能性，培养学生形成良好的知识理解能力。
        比如，在高中生物讲授《免疫调节》一课时，可引导学生总结出如下概念图：当学生与教师一起画出这个流程图时，相信学生对于体液免疫的过程就相当清楚了。此时，可以趁热打铁，让学生自行画出细胞免疫的概念图，并且比较两种免疫的区别与联系。由于是自己总结出来的知识结构，学生印象更深，知识掌握也更加牢固。
        3学生自主、合作完成概念图
        不同学生必然对生物学科内容理解性上存在差异，因此在概念图绘制过程中也必然存在不同的特点。所以在高中生物课堂教学之中，运用概念图教学，便需要引导学生进行共享和合作，以此来使得学生之间差异化能够在一定范围之内形成共性，共同解决与研究相同的学习问题，提升学习效果。
        例如：在学习物种形成时，教师抓住三要素，通过问题导学法指点学生完善概念图：（1）种群基因频率的改变意味着什么？（2）物种形成的标志是什么？（3）生物进化与物种形成能否等同起来？通过概念图教学使学生从“老师引导构图一发现问题完善构图一主动构图”的递进模式中学会了学习，提高了学生的理解能力和记忆能力。
参考文献
[1]吕鑫概念图在高中生物学教学中的应用[J].基础教育研究，2011，08，(15)，96-97。
[2]王晓黎以光合作用为例探讨概念图在生物教学中的应用[J].中国信息技术教育，2010，02，(18)，113-115。
[3]许海云韩益钧例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用[J].生物学教学，2010，11，(07)，57-58。