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初中地理“以图导学”教学策略探究

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：高峰

[导读] “以图导学”是地理教学中的一个教学模式。“以图导学”是根据学生发展的客观规律，将复杂枯燥的地理知识通过图像直观、清晰地的方式展现出来，不仅兼顾了文字表述功能，还能适应学生追求新鲜感的心理特点。所以，初中地理教学中以图导学能在一定程度上提高地理教学质量。

高峰青川县关庄初级中学校 628113
【摘要】“以图导学”是地理教学中的一个教学模式。“以图导学”是根据学生发展的客观规律，将复杂枯燥的地理知识通过图像直观、清晰地的方式展现出来，不仅兼顾了文字表述功能，还能适应学生追求新鲜感的心理特点。所以，初中地理教学中以图导学能在一定程度上提高地理教学质量。
【关键词】初中地理学科；以图导学；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-141-01

        在地理教学中地图是联系地理知识和实际生活之间的桥梁，地图一直是人们分析世界区域内地形结构和地理位置的重要依据。初中地理的学习和教学，采用以图导学的教学方法，不但能使学生对初中地理知识有直观的认识，更能建立学生的地理思维意识和空间概念的理解。
        一、“以图导学”在初中地理课堂中的意义
        初中地理课堂教学内容抽象枯燥，对于初中孩子来说无法激起他们的学习兴趣，学生的学习兴趣不高会直接影响课堂教学质量。“以图导学”教学模式能够直观地利用图画的方式将教学内容展现在学生面前，便于学生对知识点的理解。
        “以图导学”一般是利用插画、地图、图片等方式对于课堂中的重难点加以强调标记，通过这种图文并茂的方式让学生更加清晰地了解课堂思路。如在对于中国地理中《中国省份》的这一板块的学习中，如果只是通过老师讲解的方式，学生根据无法记住中国各省份的形状特征以及分布情况。在这个板块的讲解中教师就可以利用“以图导学”的方式进行讲解，将各省的图形分开，利用漫画的形式让学生记住省份的主要特征，如陕西省的形状像一个跪拜的秦兵、海南省像一只乌龟、云南省像只孔雀等，利用这样的形式让学生充分发挥想象，更加便于学生理解课堂内容记住知识点。
        初中地理教学过程中，不仅是向学生传授知识的过程，也是注重培养学生空间逻辑思维的过程，在初中人文地理教学中，通过图片展示我国的人文地理风貌，不仅可以让学生开阔视野，还可以通过了解我国的国土疆域、民俗文化、风俗习惯等增强学生的文化认同感和爱国主义情怀。
        二、“以图导学”教学策略探究
        （一）围绕地图开展探究性的教学引导工作
        地理课程教学阶段的探究性教学引导，就是要求教师在创建教学情境或采用问题引导形式之后，可以提出一些满足初中生现有知识水平的具备层次性的地理问题。在课堂上教师鼓励学生自发性的进行小组讨论，给学生在小组中进行合作交流的机会。组内每一位成员都能在其中将自己的观念提出，此时教师在教育引导时，可以将学生的认知理解偏差进行纠正，对于学生学习的片面之处也需要及时地进行知识补充。

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在这种课程教学引导模式之下，学生能够将自己的多方面感官调动起来，全面地理解并掌握地理基础知识，学生经过探究性地引导与点拨，还能获得更加优质的地理知识学习体验，也是增进学生之间情感教学的有效教学方法。
        （二）利用地图创建符合学生发展需要的教学情境
        创建教学情境是地理教师常用的课程教学方法，而“以图导学”教学模式在此基础上，能够利用学生的好奇心、求知欲望，利用地图内容创建更加高质量的地理课程教学情境。地理课程基础知识，能够将学生的关注点集中起来，让学生更加积极地参与课程学习。
        在《地形和地势》这一课程教学引导期间，教师在课前可以分层次地将地形图、剖面图设计出来，通过一些问题引导，让学生深度了解我国地势的分布特征。尤其是对各个阶级的地形分布，教师要求学生掌握阶梯分界的山脉名称，通过多媒体播放图片内容，让学生先进行图片分析与思考，后期再结合问题拓展训练将自己的地形图的阅读水平、理解能力进一步加强。围绕整个单元的课程教学目标，教师给学生留有足够的课程讨论时间，让学生探究人们的工作、生活、生产受地形影响的几个方面是什么。学生能够掌握山脉走向的基本概念，并结合图形对这部分的内容进行熟悉与理解，在深度的分析与讨论之中，学生也会根据自己家乡或感兴趣的城市地势实际情况，探索出因地制宜的发展与建设的要求，从初中阶段就树立自己的科学发展观念。
        （三）通过地图内容帮助学生巩固基础知识
        地理课堂教学期间，教师“以图导学”教学模式应用，需要教师合理利用教辅技术，让学生获得直观性的图像观察机会，提升自己的分析理解图形内容或特征的效率。教师为了进一步地巩固学生的地理知识学习基础，可以通过课堂测验活动让学生在问题思索与陈述之中，将学生对章节知识的理解与掌握情况充分获悉。尤其是在新的地理知识学习阶段，教师通过多媒体教学引导，能够保证学生将知识巩固并应用。学习“河流”相关知识，教师可以让学生通过图片观察了解河流的自然分布状态，以及我国的水资源分布形式。而针对“自然灾害”中的洪涝、泥石流都与当地的水资源存储有着紧密联系，教师将新知识教学引导活动，围绕学生原有的知识基础展开，对发展以及锻炼学生的思维能力有着莫大帮助。
        综上所述，“以图导学”的教学模式可以直观地展示地理知识，通过图片、漫画、插画等方式增加课堂的趣味性，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围。通过这样的方式不仅可以提高学生对于地理知识的理解，还可以增加学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。教师应该注意在教学的各个环节对“以图导学”教学模式的运用，通过多种方式方法，让学生乐于学习；同时结合不同的教学方法培养学生的空间逻辑思维能力，培养学生学会学习的能力。教师应该尊重学生身心发展的客观规律，在夯实地理知识的基础上，提升学生的实践能力，不断促进地理教学工作的发展。
参考文献：
[1]刘锐.初中地理“以图导学”教学方法解析[J].中国校外教育，2018（27）：125.
[2]张蕾.初中地理“以图导学”教学方法解析[J].中国校外教育，2018（25）：131-132.
[3]郑云生.初中地理“以图导学”教学方法解析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（5）：87.